表现性评价促进课堂教与学优化发展

陶秀峰

摘 要：当我们反思一些被认为是21世纪最有价值的技能，如合作能力、处理复杂问题等的能力时，我们会发现这些技能很少能用来进行评价。那么，教学评价中的表现性评价方式，就显得尤为重要。表现性评价是一种基于观察和主观判断的评价。它仍然保留了同样重要的评价过程。通过这个过程，我们可以收集到一些能集中代表，学科的表现和成果的信息。

关键词：表现性评价、一体化、潜能

评价是教学的有机组成部分，有效教学需要评价的支持。学习评价中除了纸笔测验，还要重视表现性评价的运用，它作为传统测验的有效补充，更能对教学产生积极影响。表现性评价在测评学生多种能力，优化课堂教学上有重要意义。

一、什么是表现性评价

表现性评价并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。直到20世纪40年代，表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国内外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

在学校背景下，所谓表现性评价是指，通过观察学生在完成实际任务时的表现，来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在传统学习测验的基础之上的。它克服传统学业成就测验的弊端，重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在操作技能、创新能力、推理能力、实践能力、表达交流能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。是新课标下，学生学习成效评价不可缺少的重要的有效的方法。

二、表现性评价促进课堂“教”与“学”的发展

课堂中的表现性评价最主要的功能就是有助于教师做出更好的教学决策：学生在多大程度上达到了学习目标;学生的学习困难在哪里;哪些重要信息应该反馈给学生;下一步的教学该从哪里出发......从上述的“教学策略链”中可以看到，最关键的一环就是教师根据课堂评价的情况来推论学生达到教学目标的程度。而表现性评价根据学习结果所设计的再现任务和明确规定的评分规则，都使得教师的推论简单易行，并且可靠有效。教师利用这些推论的结果以重新审视自己的教学，从而调整教学。课堂中的表现性评价融合了诊断、推论、反馈和评价等多个教学过程，从而为教师的教学决策提供了高质量的信息。无论是作为教学的评价，还是辅助教学的评价，与课程标准和教学统整的表现性评价都极大的促进了教与学。

通过研究表明，表现性评价给教师、学生带来许多收获：

1、对学生的能力将作一个更为完整的描述。

2、教师将有更多的机会参与到学生成长及学业评定过程中去，并把它直接与教学联系起来。

3、给学生带来取得更好成绩的动力。

4、得到家长及社会的广泛关注与理解。

三、表现性评价促进学生学习的潜能

我发现，表现性评价不仅能统整标准和教学，从而服务于教学，更重要的是具有促进和改善学生学习的潜能。

（一）为学生阐明期望达到的学习结果

教学的目的在于促使学生有质、高效地学习。要使学生有卓越的学习表现，首先应当让他们知道学习结果，要求他们改进不理想或令人不满意的结果。调查结果表明，事实上很多“不幸运“的学生经常在课堂上感到困惑，不知道学习意味着什么。他们的教师对成功的认识也许并不充分或者关注了错误的方面，以保证自己对课堂的权威性和控制力。当学生试图猜测真正的目标而又猜错时，他们在评价中就会失败。失败的原因不是因为缺乏学习动力，而是根本不知道努力的目标，如果有明晰的目标，这些学生可能本来可以取得学业上的成功的。

而表现性评价中的评分规则清晰详细地描述了预期的目标，强调可以判断学生表现的指标，从而给学生提供了努力的方向，有助于激发学生的学习动机。

（二）能为学生提供促进学习的反馈信息

表现性评价非常注重在学习过程中向学生提供反馈，以便于学生获取和利用可了解自己表现的各种机会，从而能不断地根据评价目标对自我表现进行自我评价和自我调整，逐步完善自己的表现。反馈是每个完整学习中的一个核心部分，只有持续的单项练习和测验，而没有与此同时进行的反馈，意味着学生的答案与学生在校学习的实际结果、原因和意图是相互脱节的。一个人只有知道了自己是如何表现的，他才能改进或学着改进自己的表现。在表现性评价中，反馈贯穿于评价的整个过程，而不仅是评价后的事情。同时，教师改变了提供反馈信息的传统形式，如评分、分等和简单的表扬等，而是为学生提供频繁的、持续的、经过证实的、有帮助的、关系到目标的证据，能使学生把当前表现与欲达到的结果进行比较。这些建设性的评价反馈明确地告知学生学习上的优缺点，用学生能理解的语言描述学生表现的质量。表现评价中，教师通过评分规则所提供的有效反馈能极大地帮助学生的学习。

（三）能培养学生自我监控并对学习负责的能力

教学应当发展学生自我学习的能力与责任。传统的测验导致了以教师为中心的评价模式，而表现性评价却旨在培养学生的自我评价能力，希望学生成为教室的主人，成为评价的主体。在这样的评价中，教师的主要角色是辅助学生，使其对他们的学习负责，辅助他们成为熟练的自我评价者。表现性评价中清晰界定的目标和能为学生提供的有效的反馈信息，为学生对自己的学习做出客观的评价提供了可能，它能使学生逐渐习惯把持续性的评价作为所完成任务的一个自然的、有意义的过程来对待。在这一过程中，他们利用评价的指标来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，他们逐渐内化评价的标准，明晰自己的弱点和长处，并充分利用所学的知识来改善自己的表现。因此，有利于学生对自己的学习负起更多的责任，真正成為学习的主人。

参考文献

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[2]张文慧.学习性评价方法研究2006：39.

[3]佟柠.课堂评价研究，原来别有一番天地2009，（3）