信息技术环境下小学生语文自主学习能力的培养

韦秀容

摘 要：小学语文是各学科学习的基础，自主的学习能力可以为学生日后学习奠定基础，帮助学生找到适合自己的学习方式。信息技术背景下，培养学生自主学习能力，促使教师站在学生的角度思考问题，保持师生之间良好的沟通。学生也能形成更有逻辑的思维方式，对此本文分析了学生自主学习能力的培养方式。

关键词：信息技术环境;小学语文教学;独立自主学习能力

培养学生自主学习能力的过程中应用信息技术，创新了教学方式，帮助学生养成独立思考的习惯，面对不同内容形成自己的观点与看法，及时记录心得体会，培养良好的自主学习习惯。

一、构建师生交流平台

教师要了解学生学习中的难点，与学生及时沟通，教师以信息技术为基础构建有效的信息交流平台。课堂内教师讲述的内容学生会产生自己的理解与看法，而且书本内容与学生通过电视、互联网中学习的内容有所出入，学生在知识的选择时会选择更加贴近自己观点的，而忽视了对真理与知识的探索。大部分学生可以使用手机交流，教师通过手机与学生沟通，了解学生的内心想法，当学生有疑问时可以通过信息交流平台第一时间解决，增强了学生主动学习的意愿。教师在教学中会使用微课、课件等进行教学，课后教师将课件、微课内容上传到班级群内，供学生课后学习使用。但是学生会存在懈怠心理，所以教师在上传课件后对学生进行定期的检查，了解学生是否主动学习。

二、使用分层教学的方式

语文教学中培养学生自主学习能力时需要明确学生是课堂的主体，在教学中遵循以人为本的教学理念，尊重学生的理解能力与兴趣爱好的差异，教师以此为基础安排学习任务，制定教学规划。

教师语文教学的过程中将学生按照基础分为不同的小组，语文基础较为薄弱的学生在语文学习中更喜欢从课堂教师授课中获取知识，在教学时教师可以结合学生的学习特点，让学生以小组为单位，从互联网中搜集更多有趣的内容，可以根据自己喜欢的动漫、电视剧，表达自己的观点与看法。

基础中等的学生可以阅读散文、文言文，对知识的掌握能力更强，教师在教学的过程中丰富学生的词汇量，让学生从文言文以及散文等阅读材料中找出自己认为有价值的词汇，并且用词汇造句。

基础强的学生，教师可以引导学生建立简单的思维导图，通过思维导图的模式，遇到知识后，快速分类知识。教师利用信息技术选择种类更多的阅读材料，引导学生根据阅读材料的类型将阅读材料分类，在脑海中形成简单的思维导图。例如，寓言单元中教师以选《纪昌学射》、《扁鹊治病》为基础性的阅读材料，使用信息技术搜集类似的材料如《揠苗助长》、《掩耳盗铃》等寓言故事，引导学生分析寓言故事的共同点，分析每个故事的不同点。当学生遇到类似的阅读材料学生能够快速地掌握材料的核心思想，主动思考文章内容，提高学生独立自主的学习能力。

三、创设情景

语文教学中根据教学内容创设场景，激发学生学习的积极性，在情景中的教师要选取情景中的某一个桥段，引导学生结合自己接触过的事或者亲身经历，发表自己的观点，调动学生语文学习的主动性，在情景学习的过程中学生会更加愿意学习知识。

使用信息技术创设情景时，主要分为两方面内容：一方面教师利用多媒体技术最大可能的还原课文中的内容，构建生动形象的知识内容。将抽象的文字变为具象化的视频或者图片，学生在课文背诵时能够更加顺利，主动背诵课文知识。例如，《观潮》课文教学时，利用互联网技术播放钱塘江大潮的记录，使用PPT播放图片，片段播放结束后教师让学生回忆视频中大潮来临前、来临时的样子，结合课文中的具体段落，提高学生对知识的认知能力。

另一方面，教师利用信息技术结合课文中的内容创设情景，要求学生扮演情景中的内容，根据课文走向以及教师在课后查询的资料，在情景内增加难题，启发学生的思维，如《西门豹》的教学中，创设当时的情景，让学生用抽签的方式决定角色，上课时使用角色扮演的方式扮演角色进行对话，还原当时的情景内容。课后教师引导学生主动写作，或者结合自己最喜欢的文章，模仿写作。或者教师选择故事性较强内容引导学生结合自己的理解改编文章剧本，学生在写作的过程中提高词汇的使用能力，学生主动创作剧本主动参与到集体活动中，教师从小组合作以及学生改编的剧本中了解更多学生的内心想法，制定个性化的自主學习培养制度。

总结

综上所述，构建师生交流平台，教师及时为学生解惑，带动学生主动学习知识，引导学生形成更好的学习习惯。创设教学情景增加学生的学习兴趣，在情景内学生产生思考的过程，形成自己的观点与看法。分层教学，以小组互帮互助模式学习，提高学生学习自主性。

参考文献：

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[2]牛秀琴. 信息技术环境下小学生语文自主学习能力的培养[J]. 天津教育， 2020（33）：2.

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