加强课前预习有效指导，提高小学语文课堂效率

梁桂基

【摘要】“双减”政策下如何提高小学语文课堂教学效果，做好学生的预习环节是一个很好的方法。让学生激发兴趣，养成习惯，学会预习方法，培养预习能力，教师不断地落实并引领学生预习，从而不断提高学生的预习能力，用科学检测，促兴趣养成。高效的预习对学生上好语文课帮助很大，从而很好地提高学生的学习效率。

【关键词】小学语文;课前预习;方法指导;课堂效率

作为一名教龄二十多年的小学语文教师，笔者对给学生布置过预习这项作业上有自己的一些理解。在实际教学中，大部分教师和小学生都没有认识到预习的重要性，特别在“双减”政策后减量减质了，有的教师认为预习作业是学生回家读二遍课文，给几个生字组词就可以了。其实不应该这样的，学习中预习这环节不能过于简单，流于表面了。随着“双减”政策的实施，课堂教学活动的深入改革，小学的语文课堂已经发生了很大的变化，“减量不减质”，更是对教师提出更高的要求。学生在课堂上的自主地位应有提升，教师的角色也相应发生变化。这一切让教师越来越感受到语文课前预习的重要性。高效的语文课前预习能培养学生独立思考问题的习惯，也能较好地培养学生的自学能力和激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对语文学习的主动参与性，从而使有效教学得以落实。下面，笔者就语文课前预习的指导，谈几点体会与做法。

一、激发语文预习兴趣，养成良好预习习惯

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要使预习不流于形式，就要激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲。长此以往，逐步养成预习的良好习惯。

在笔者所担任的班级中，根据班级情况，首先建立预习奖励与批评机制，精神奖励和物质奖励相结合。这让做得好的学生不断有成就感、有光荣感，也能促进做不好的学生下次努力。对于预习做得好的学生课前进行口头表扬并记录下来，根据表扬的次数进行评比，定期评选班级的“语文预习之星”，并颁发奖品。对预习做不好的学习多引导教育，口头教育，多次教育还不认真预习的学生，教师应与家长沟通共同教育。其次，一个班里学生的能力水平不同，有的能力强的学生对于过简单的预习不感兴趣，感觉没有挑战性;有的对于自身能力很难做好预习的会放弃。因此，根据不同层次的学生，笔者会给学生制订三份不同难度的预习方案，让学生采取分层布置预习任务。教师给学生制订预习方案根据不同年级有相应的语文素养培养要求，三份里有简单的，适合能力不强的学生去做，让这部分学生掌握预习方法基础上不断向高一级的挑战;有中等的，适合大部分学生去做，并多鼓励这部分做得优秀的向高一级去;有难度有点高的，适合有能力且想追求成功感的学生去做。高等级的预习做得好，教师给学生的评分要高，表扬更多些。这样可以调动全体学生的预习积极性，并不断鼓励学生向高一级难度进行自我提升。另外，根据课文内容的不同而开展活动，如，“基础最扎实”“预习高手”“提的问题质量高”“资料最全面”“问题最多”“解决问题能手”“优秀预习展示”……这样的竞赛及评奖，几乎每星期都有，发点小奖品并在班里、家长群里表扬优秀的。奖品不算什么，但学生对取得成功感是很有兴趣的。学生之间相互竞争，互相交流自己最棒的预习作业，大大激发学生的预习热情。预习做好了，对学习课文帮助很大，也提高了学习效率。

二、教给语文预习方法，培养学生自学能力

根據笔者对较多语文课堂观察所得，在教学中，部分教师在布置作业时，总是布置完作业后随口说一句或在黑板上写上：预习新课。由于小学生年纪小，综合能力还是有限的，预习新课时不知如何下手。教师如缺乏有效的指导，大部分学生把预习简单地理解为读几遍课文即可，甚至有的学生认为预习与不预习没什么区别，教师也不会检查。长此以往，学生不能养成自主预习的习惯，却养成做事马虎、应付式的不良学习习惯。因此，教师必须对学生进行预习方法的指导，使学生清楚预习要做些什么。在指导中注意不同学生能力层次不同，相应给出不同的预习要求，让学生能相应地努力一下就能把预习做得好，并能不断地提升。下面，笔者就小学中年段展开说说如何指导学生学会自主预习：

1.初读课文，自学生字词

预习最简单的内容，是让学生用圈、画、点的方法找出文中的生字词、多音字，认清字形。通过查字典，或联系上下文大概弄懂词义，这样既提高学生的识字能力，也有利于扫除语言上的障碍，更有利于学生顺利读懂课文。在预习课文中，学生肯定会遇到没有学过的生字新词，教师要引导学生学会使用工具书，如查字典、词典等。这样学生在预习课文时就能扫除语言文字的障碍，掌握这些字词的读音、意思。这点是前面说的三个预习方案中第一层次的学生（学习能力差一点的）也应好好完成的任务。

2.多次阅读，读通读顺课文

在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，尤其是对于文中难点的句子要多读，要读通顺。学生如果连文章都不能读通顺，后面课堂上的阅读教学很难会有好效果。“读书百遍，其义自见。”在读通顺的基础上，学生已对文章大意、脉络就有一定的了解。这一点三个预习方案中第一层次的学生大部分可以完成，第二层次的学生是必需完成的。

3.文中到文外，主动查阅资料，了解文章背景

很多课文所讲述的内容与学生的实际生活与认知脱节，学生对内容难引起共鸣。我鼓励学生通过查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对学生理解课文内容，可以起到一定的作用，也间接培养学生动手查阅的能力。如，学习《为中华之崛起而读书》一课时，由于现在的学生对于旧社会的状况并不了解，也无从体会当时国家处于怎样的状况、不会体会当时中国人的生活是怎样的。所以，课前笔者通过查找有关的报刊杂志、上网搜索、调查访问等形式收集与“旧社会”有关的资料，然后指导学生进行筛选整理。有了课前充分的预习，学生深刻地感受到“旧社会”时期国家状况和人民生活状况，激起学生对课文中周恩来“为中华之崛起而读书”的伟大情操的敬佩之情。这一点三个预习方案中第二层次的学生可以大部分完成，第一层次的学生一般不会做，第三层次的学生必需全部完成。

4.品读课文，学会概括并学会质疑及标注待解决问题

能力强的学生，预习中在做好前面3点基础上，向更重要的素养能力养成出发。锻炼自己的概括能力，尝试做一做整篇文章的内容概括;对预习文章中产生的疑问不解标记并思考。学生预习课文时产生的质疑问难就会产生学习的兴趣及追求。一定要让学生带着问题认真读课文，抱着寻找答案的心情进入课堂，听课的目的就明确，注意力也更集中，听课效果肯定好。俗话：“不会提问的学生就是不会学习的学生。”发现一个问题比解决一个问题更重要。因此，笔者常常鼓励学生通过熟读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，这样为课堂上的“师生交流”“生生合作探究”这些活动奠定了基础，也活跃了课堂气氛，使自主合作学习效果更好。经过一段时间的训练，学生掌握一些方法，具有一定的质疑意识和质疑能力。学生或从课题着手质疑，题目是文章的眼睛，利用好这双眼睛，就能占据课文的有利地势，如，预习《盘古开天地》时，学生抓住课题进行质疑：盘古为什么开天地？怎样天开地的？结果怎样？或从中心句进行质疑，如，预习《猫》，学生抓住“猫的性格有些古怪”，这个中心句来质疑“古怪”是什么意思？作者老舍是从哪些方面表达这“古怪”的？猫的“古怪”让你有什么想法？让你体会作者想表达什么？

或从自己不懂的地方进行质疑，如，学生预习课文《麻雀》时，没有思考动物与人共有的不同的人生观、价值观，就提出有价值的问题：对于舍己为子女的态度，不同的动物或人会有不同的想法？并有不同的做法？这个问题提得非常好，这说明学生在认真地预习并思考了，只是思想层次没达到尝试，所以理解不了。这就是课堂上引导学生思想突破上的重点。通过与文本的对话，通过课堂合作探究，学生就更容易感受一些人和动物的大无畏牺牲精神，也有一些人和动物为什么会有自私的行为，也让学生学会站在不同身份的角度思考问题。这一点主要是第二层次的学生可尝试，第三层次的学生慢慢培养出这种能力来。

三、引领预习重点，提高探究实效

学生在预习中遇到的问题有的是课文的重点知识，有的是次要知识，教师应把握课文的重难点，有选择地加以引导解决，逐渐让学生体会什么问题才是课文的重点。如，四年级第七单元中课文《“诺曼底号”遇难记》值得学生提出来的问题进行比较重点与次要。学生在预习时提出了许多问题，比如，船為什么夜里航行？船为什么会相撞？玛丽号撞了另找的船什么怎样？船长哈尔威为什么不自己先逃跑去救生船上？舰长哈尔威是否真敢对抢在女人前面的男人开枪了？救完所有人了，船长哈尔威最后为什么不逃生？为什么船是这么多人都听船长哈尔威的指挥……这么多问题的提出也反映出学生对课文的理解还不到位，对课文有误读，这就需要教师进行引导，在学生提出的问题中梳理出文中最重要的问题，进行探究学习，待深入阅读后再有选择地解决其它问题，这样既不干扰主要问题，也解决了他们的问题，从而提高课堂探究的实效。

四、预习的检测形式要科学性，提高预习的有效性

想让预习真正有效，检测环节的落实尤其重要。人都有惰性，尤其是小学生，自觉性、约束力不够强。如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而自觉性较差的孩子情况会更糟。久而久之，预习则流于形式，所以检测必须针对预习要求，及时落实。在每堂课前的几分钟，笔者会展示优秀预习（三份教师编好的不同难度的预习纸），以不同的方式，或者认读词语，或者默写生词，或者汇报预习过程，或者导学案检测等来检测学生预习的情况。这样，既帮助学生发现预习中存在的问题，让不认真的及时端正态度，让优秀的学生获得荣誉感。特别是优秀预习展示会让做不好的学生感知预习是怎样做的，榜样的作用是很大的。多管齐下督促学生保证预习的效果，提高预习的有效性。

教学实践证明，通过有效的课前预习指导，能较好地提高语文课堂教学的效率，提高学生的自主学习能力，更重要的是促进学生主动地去学习。如果教师把预习方案设计好、实施方法落实好、评价与检查措施完善好。一段时间后，学生便能养成良好的预习习惯，提升自主学习能力，提升学习效率，从而提高小学语文课堂教与学的效率。