表现性任务： 实现“知识+表现=成功”

严育洪

威廉·温特尔说：“自我表现是人类天性中最主要的因素。”美国密苏里州的教育目标是：知识+表现=成功。我国课程与教学领域的改革也鼓励“表现性学习”，从关注“结果”转向关注“表现”。

心理学家勒温有一个公式：B=F（P×E），B代表个人行为的方向和向量，F代表某个函数关系，P代表个人的内部动力，E代表环境的刺激。由此可知，人的表现与“个人的内部动力”相关，也与“环境的刺激”相关。由此，教师可设计好表现性任务，通过“环境的刺激”引导学生积极表现，在学会表现中学会知识、学会学习。

一、设计挑战别人的表现性任务

一是设计好竞技任务。学生都喜欢比拼，教师可以设计竞技任务，促使学生在不断的挑战中提升学习竞争力。

例如，在教学“圆的认识”时，我们设计了7次画圆的表现性任务：第1次，借助圆形物体画圆;第2次，用圆规任意画圆;第3次，换一个地方画圆;第4次，画大小不同的圆;第5次，画半径4厘米的圆;第6次，画直径8厘米的圆;第7次，到操场上画一个圆。整节课学生感觉一直在不断地画圆，随着任务难度的提高，学生的表现水平也越来越高，所需知识也越来越多，所需技能也越来越强。

二是设计好辩论任务。巴甫洛夫说：“争论是思想的最好触媒。”有争议的问题很多时候关系核心知识和关键能力，也往往是教学重难点，教师可以设计辩论任务，组织学生对知识进行思辨。

例如，教学“反比例”之前，我们设计辩论任务：“正比例与反比例有正反关系吗？”此任务贯穿全课教学。最后，学生根据理解的不同形成正反两方进行辩论，一些学生认为反比例“反”在“正比例是商一定，而反比例是积一定”，一些学生则认为反比例“反”在“正比例的两个变量在同向变化，而反比例的两个变量在反向变化”。有学生认为“反比例不是真的比例”，因为根据反比例“积一定”列出的等式“a×b=c×d”不是比例式，结果又引发学生辩论，有学生说道：“根据反比例两个变量的反向变化，可以列出比例式a∶c=d∶b，所以我认为反比例还是比例，只是它是‘反’比例。”

三是设计好拍摄任务。面对镜头，学生都想把自己美好的形象和不凡的表现留给大家，教师可以设计拍摄任务，让学生的学习“留痕”。

例如，教学“三角形的面积计算”之后，我们设计拍摄任务：除了用两个完全一样的三角形，你们能只用一个三角形推导出三角形的面积公式吗？把操作过程拍摄下来，可以发到学习群里交流，也可以在第二天的课堂上播放。

又如教学“比的应用”后，教师让学生回家在家长的协助下，根据菜谱中的配比做一道菜，或根据说明书中的配比做一杯奶茶，把制作过程以及全家人品尝、评价的场景拍成视频。

二、设计感召别人的表现性任务

心理学公式“B=F（P×E）”还告诉我们，人的表现还与“环境的刺激”相关。有人说：“氛围是一种伟大的教育力量。”我们应该用好环境的力量，促使学生在相互竞争、相互交流、相互合作、相互帮助的良好氛围中积极表现。

一是设计好帮教任务。能够像老师那样站上讲台，是每个学生的美好愿望，我们可以设计让学生当“小老师”的表现性任务，激励学生在学好知识的同时学会学习、学会表现。

例如，教学“正比例和反比例”时，首先，我们让男生备课“正比例的意义”，让女生备课“反比例的意义”，虽然有任务分工，但学生都明白要讲好自己的课，也要弄明白对方准备的课，所以，学生在备课时会同时研究正比例和反比例知识。课堂上，我们抽签决定由谁做代表当“小老师”。其余“学生”除了思考“小老师”的上课内容是否有问题，还要思考“小老师”的上课形式是否有问题。

二是设计好编演任務。美国数学科普作家马丁·加德纳说：“假如每一节课都有课堂小剧，而且能在课堂小剧中学到知识，那该多好呀！”我们可以设计编演任务，让学生把知识表演出来。

例如，“认识方向”一课，教师出示旅游景区平面图，学生扮演导游和游客，可以是“导游”说方向、“游客”找景点，也可以是“导游”找景点、“游客”说方向……

三是设计好会展任务。如果学生在学习中有作品，我们可以举办展览会和交流会。在参观中学习，也可以成为学生喜欢的学习方式。它既是一种交流，可以从别人那里得到一些“没想到”的收获和一些“我也想”的力量;它也是一种复习，可以在每次观看中强化知识的记忆。

例如，“年、月、日”一课，教师布置“制作新年年历”的任务，课后把新年年历张贴在教室四周的墙上，举办作品展览会。又如，在教学“轴对称图形”后，教师邀请民间艺人教授剪纸技术，学生经过一段时间的课外训练，就能够举办剪纸作品展览会。

除了展览会，还可以是展评会甚至展销会。例如，在元旦前夕举办跨年活动，学生可以推销自己的作品，也可以购买别人的作品。这个展销会，在时间上可以跨年，在内容上还可以跨界，展出的作品不局限于数学，还可以融合语文、美术、劳动技术等学科，既锻炼了学生的计算能力，还培养了他们的欣赏能力和交往能力。

总之，表现力的强弱直接决定了竞争力的强弱，而竞争力的强弱直接决定了学习力的强弱。由此可见，提升学生的学习表现力，可以很好地提升学生的知识学习力。

（作者单位：江苏省无锡市锡山区教师发展中心）