初中语文多元化教学方法探究

摘 要：在新形势下，各地教育主管单位持续深化课程改革，努力践行新《课标》提出的各项要求。基于上述背景，教师应积极吸纳前沿的教育理念，引入多元化方法，革新教学模式。当前，多元化课堂的优势逐渐被各方所重视，并已取得显著成效。本文简要分析初中传统语文教学方法，研究初中语文多元化教学的积极意义，分析初中语文多元化教学的问题，探寻初中语文多元化教学的有效策略。

关键词：多元化教学 初中语文 课程改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.021

初中生普遍具有基础的学习思维框架，显露出某种学习特质。若教师依循传统方法创建语文课堂，则无法使语文教学与学生的特征相契合，进而限制学生的个性化发展。同时，课程改革活动的持续推进也使得传统方法难以适应各方对语文教学的迫切需求。因此，教师应将多元化方法融入语文教学活动，转变学生的被动地位，调动学生的积极性与课堂参与度。基于此，围绕初中阶段语文多元化教学进行深入探究具有重要意义。

一、传统语文教学方法

初中阶段的传统语文教学方法主要包括以下两种类型：

第一，讲授法。该种方法为传统教学方法，由教师在课堂上运用生动、简明的口语将知识与理念传递给学生，完成理解能力、认知能力、智力的培养。通常情况下，在运用讲授法时，教师会忽略学生个体素养与接受能力，过度沉浸于个人教学领域。该种方法可将部编版教材中所蕴含的思想内容传递给学生，但无法高效提高学生的能力，更难以启发学生的语文思维。

第二，讨论法。该种方法主要教师引导，将班内学生划分为多个学习小组，组织班内学生围绕同一问题展开讨论活动。讨论法可引导学生阐述个人意见，推动学生相互辩论，进而得出最佳答案。该种办法可巩固学生的理解能力，强化其认知水平，让更多学生融入学习课堂，有效培养其团结意识与合作精神。但是，传统的讨论方法并未取得显著的应用效果，其核心原因在于教师未能设置新颖的问题，难以激发学生的兴趣。部分学生将大量时间与精力浪费到无关问题的讨论活动，甚至会影响课堂纪律。在应用讨论法时，部分教师未能有效引导学生，割裂了教师本应发挥的教学指导作用，不利于提高学生的语文核心素养。

二、初中语文多元化教学的积极意义

多元化教学对初中阶段语文教学的积极意义体现于以下几方面：

第一，培养学习兴趣。多元化教学主要是指灵活多样的教学评价、丰富多元的教学手段以及多样性的教学思维。若教师具备灵活的教学思维，则可转变过往枯燥、单调、乏味的课堂，让人产生耳目一新之感;尤其是整合教学方法与多媒体手段，可增强语文课堂的趣味性，调动学生的兴趣，激发学生的参与热情。

第二，强化学习能力。过去一段时间，依靠传统教学方法，教师可牢牢把控教学节奏，占据教学主导地位;而学生只能被动接受知识，这逐渐削弱了学生的分析能力、探索精神，进而将语文学习转变为对重点知识的重复性记忆。鉴于此，学生很难养成自主学习意识，无法养成主动学习的习惯，甚至会导致后续工作也始终处在被动地位。多元化教学融合生本理念，强调学生在各项教学环节的主导地位，可推动学生融入多元化的学习方式中，有针对性地强化学生的问题解决能力与自我学习意识。

第三，促进思维发展。传统教学方法更注重教师的主导，将学生定义为被动学习者，也限制了其语文思维的培养，不利于学生思维的发展。相应地，部分教师形而上地认为，快速吸收知识并掌握学习技能即为学习能力。上述教学模式孕育的学生大多缺乏探究精神与创造能力，而多元化教学可突破常规认知，更注重提高学生的课堂参与度，有效强化学生的创造能力与分析能力，切实发散学生的学科思维。

三、初中语文多元化教学的问题

当前，初中阶段多元化语文教学面临的主要问题包括以下几点：

第一，教学思维有待革新。传统教学理念与应试教学体制惯性的深刻影响使多数教师未能有效吸收多元化教学理念，让多元化教学仅停留在浅层，未能深层革新教学思维与教学模式。若教师仅开展片面的教育活动，则会让多元化教学流于形式，难以展现应有的教育价值。传统教育观念要求教师应用机械方法、灌输式小学、题海战术进行授课，这也加剧了初中生的学习压力与精神负担，很容易产生反向的教学效果。

第二，无法激发学生的热情。初中生普遍处在身体发育、思维发展的关键阶段，虽具有初级的辨别能力，但也极易受到外部因素的干扰与影响。同时，初中生的各项学习行为也大多源自个人兴趣。若对学科缺乏学习兴趣，则很可能形成抗拒情绪与抵触心理。在初中教学体系中，语文属于重要的语言类学科，具有人文性、理论性、工具性等特点;语文知识更偏向理论化，缺乏趣味性。若教师不了解多元化教学的灵活用法，并创建高效语文课堂，则无法调动学生的探究欲望与学习兴趣，更不会推动学生融入语文学习活动，进而降低教学效率。上述现状极易让学生对语文学习产生抵触心理，甚至会主动放弃语文学习，也给语文教学带来负面的冲击并产生恶性循环。

第三，學生不具有突出的教学主体地位。语文教师通常会将自身作为教学主导与教学中心，上述错误理念逐渐将消极影响渗透到多元化教学活动中。尽管多元化教学已强调学生的主体地位，运用多种方法保障学生的主体性;但是，若语文教师无法秉持生本理念创建语文课堂并开展授课活动，则难以保障教学效率，甚至会带来过度的压力。

第四，学科思维培养。基于应试教育环境，为提高学生成绩，教师会将更多的时间与精力投入到应试教育，重点讲解考试必考项目以及教学重点。这也让语文课堂完全服务于考试，让学生认为自身只是考试与学习的机器，难以主动融入语文课堂。同时，该种教学方式未能针对学科思维开展训练，难以展现多元化的教育本质。相应地，部分教师仅调整教学形式，却未能革新教育本质;这会阻碍学生语文素养的提高，制约学科整体教学水准的进步。

四、初中语文多元化教学的有效策略

1.应用情境化教学方法

多元化教学是多样教育理念、教学形式、教学手段的多元体现，可革新教师对学科教学的一贯态度与认知，调动学生的学习兴趣与探究欲望。教师应不断变化教学手段，创建新颖的教学课堂，革新枯燥、乏味的教学模式。当前，情景化教学被广泛应用于文化课的教学活动中，其主要依托多媒体设备营造独特的教学情景，将学生融入特定的教学氛围中，引导学生在情境中展现分析、表达与感知，帮助其掌握并理解更多的语文知识，提高综合能力。

比如，在围绕部编版教材《济南的冬天》进行讲解时，教师可引入情境教学法设置语文课堂。依托投影仪将作者生平、创作背景展示给学生，从互联网中找寻与济南冬天相关的景色视频，为学生建立冬日济南的情境，引导其融入人间烟火中，充分调动其对于文本的学习兴趣。在应用情景化教学创建语文课堂时，教师也可结合生活实际，便于学生释放思想感情，强化学生的情感解读能力，推动其体会文本思想情感与创作主题。在此基础上，教师还可组织学生参与情境表演活动，由学生自主发挥想象力，创建对话内容，强化语言表达素养，提升综合能力。

当前，部分初中生在参与语文课堂时表现出积极性不足等问题，其核心原因在于教师未能深入分析学生性格并针对性地设置教学情境。在创建语文课堂时，教师应注重展现情境教学与学生性格特征的适配性，有效提高课堂参与度。

比如，在围绕部编版教材《桃花源记》进行讲解时，教师可从网络上搜集二次元的桃花源记素材，满足初中生的兴趣，引导学生观察二次元画面，并结合文本内容表达看法。新颖的二次元画面可充分吸引班内初中生的注意力，提高其课堂参与度。比如，部分学生从图画中看到大量桃花，部分学生可看到互相追逐打闹的小朋友，部分学生则感慨年老的人们悠闲地聚集聊天。当初中生阐述自我想法后，为确保学生对文本内容始终保有学习兴趣，教师还可引入问题情境法，询问学生二次元画与文本内容间的联系，助力学生主动探寻其内涵并了解文章的故事情节。简而言之，通过了解学生的个人特征、兴趣爱好，合理运用情景教学法创建有针对性的语文课堂，既可为学生带来乐趣，也可强化语文教学的有效性和针对性，切实增强初中生的参与度，提高语文教学质量。

2.应用小组合作教学方法

小组合作方法是指由班内学生自由结成小组并自主探究文本知识点。小组合作方法的核心目标在于，培养并锻炼学生的探究精神与自主学习意识。多元化教学充分践行人本教学理念，重视学生的主导地位;而小组合作可给予学生时间与空间，方便其自由探讨文本内容。为强化小组合作学习效果，教师可结合学生的兴趣爱好、性格特点、认知能力与语文基础，将其分为多个小组。相关教学实践表明，4到6人的学习小组更科学、合理，该种分组方式可确保组内成员均能得到任务，有效锻炼组内成员的能力。在完成分组工作后，教师应组织学生以小组为单位搜集教学资料，讨论教学内容，整理个人观点并发表小组意见。

例如，在围绕部编版教材《观沧海》进行讲解时，教师可督促学生利用课前时间搜集与曹操相关的生平信息，立足诗词内容，围绕曹操一生功过发表看法。在依托小组合作模式创建语文课堂时，教师可督促组内成员自主搜集信息，分析信息，总结观点，进而从多维度强化学生的语文核心素养，提高其综合能力。值得注意的是，教师应密切关注各学习小组的配置状况，确保组内成员均有充足的发挥空间，展现小组合作学习的精妙之处，有序推动各项教学活动。

小组合作方法源自苏联，该种方法可强化学生的学习技能，夯实学生基础，推动个人能力的发展。在应用合作方法创建语文课堂时，教师应注重培养学生的语文思维。当前，辩论活动与小组合作模式相搭配可达到理想效果。通过组织学生参与以各单元为主题的辩论活动，可在课堂上营造激烈的辩论环境，督促学生尽可能寻找学习节奏。同时，辩论实践活动可强化初中生的表达能力、问题处理能力以及理解分析能力，推动其语文思维的多元发展，拓展其语文思维深度，全面强化其综合素养。为达成既定的教学目标，教师还应注重展现合作教学的互动性，确保学生可围绕本单元的知识点积极与教师或同学展开交流沟通。同时，教师也应在语文课堂上建立平等的沟通氛围，建立平等的师生关系，便于学生积极表达个人看法与观点，有效提高学生的语言素养，发散其语文思维，培养其创造精神。简而言之，合作式教学可拓展学生的学习思路，强化其语文核心素养;转变语文教学氛围，促进学习风气的正向发展，保障语文教学的稳定持续发展。

3.应用游戏式教学方法

游戏教学法主要依托游戏活动的趣味性、生动性，调动学生的探究欲望、学习热情，完成语文思维培养的核心目标。当前，游戏教学法被广泛应用于各学科的教学活动，其与初中阶段的教学工作具有极强的适配性，可助力教师营造愉悦、轻松、舒适的教学氛围，更可为语文学科的阅读写作教学、基础知识教学带来正面积极的影响。为强化游戏教学对语文课堂的促进作用，教师可重点从以下几点入手，保障教学内容与游戏内容相统一：

第一，在组织学生参与游戏活动时，教师应把握教学节奏与游戏脉络。例如，在围绕文字知识、陌生词汇进行讲解时，教师可开展接龙游戏，依托游戏深化学生对新鲜知识的认知与理解，助力其复习过往积累的字词，实现知识的新旧循环，切实提高语文教学效率。

第二，注重培养学生的创新意识与创造能力。为调动学生积极性，给予学生充足空间，教师应引导游戏教学的方向，有针对性地展现游戏教学的优势。培养学生的自主思维、创造性思维。值得注意的是，在应用游戏化教学创建语文课堂时，教师应践行“学生为本”的理念，有机融合游戏活动与文本内容，以期达成事半功倍的教学效果。

值得注意的是，教师应结合学生性格，调节教学策略。例如，对于性格相对内向的初中生，教师可依托游戏活动调动其积极性，鼓励其提出问题与见解。在游戏活动中，内向的学生很可能被其他学生所带动;鉴于此，教师可主动沟通，鼓励学生表达想法。为提升游戏教学的应用效果，教师应适当改变过往的严肃形象，革新学生的认知，以提升教学成效。

综上所述，在新形势下，初中教师应正确看待多元化教学对于语文教学活动的促进作用，深入剖析初中语文学科多元化教学的问题。通过应用情境化教学方法，应用小组合作教学方法，应用游戏式教学方法，有助于从多维度培养学生的语文素养，贴合学生个人特质开展针对性的教学活动，以增强语文教学的效果。

参考文献：

[1] 高謹谨《初中语文教学中的多元化教学方法探析》，《散文百家》2021年第5期。

[2] 陈凤梅、朱宗祥《新课改下初中语文教学中的多元化教学方法探究》，《学周刊》2021年第17期。

[3] 夏外生《浅析初中语文教学中的多元化教学方法》，《百科论坛（电子杂志）》2020年第13期。

[4] 胡风花、王羊前《初中语文教学中的多元化教学方法》，《基础教育论坛》2019年第22期。

[5] 张宗良《对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨》，《语文课内外》2020年第17期。

（丁芳，大学本科，中小学二级教师，研究方向：初中语文教学）