小学语文群文阅读教学策略研究

相堂平

摘 要：新课改背景下，“群文阅读”教育理念的提出导致语文教学出现巨大变化，给阅读教学改革开辟新的道路。在小学语文教学中开展群文阅读，有利于丰富学生的阅读内容，锻炼阅读的速度与能力，使学生体会到阅读的乐趣，更加重视课内外阅读，点燃学生的阅读激情。因此，本文从小学语文阅读教学的现状入手，探索群文阅读教学的意义，并在此基础上提出群文阅读教学的策略。

关键词：小学语文 群文阅读 教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.002

群文阅读在新课改实施后得到非常广泛的应用，主要是要求学生能够根据一个阅读主题来选取多种阅读文本，以此激发阅读兴趣，并丰富学生的阅读积累，培养其阅读技巧，不断提升阅读教学质量。此外，群文阅读在小学语文教学中的实施，要求教师密切围绕学生的实际学情与兴趣爱好，同时整合相应教学目标，对阅读教学策略进行精心设计，从而引导学生开展系统性的阅读学习活动，对于学生阅读能力的提升与知识范围的拓展延伸具有积极意义，进一步夯实学生的语文基础。

一、小学语文群文阅读教学的价值

1.激发阅读兴趣，开阔阅读视野

在群文阅读课堂的教学中，教师会结合学生的阅读水平、兴趣爱好对阅读文本做出合理的取舍，使得文本选取范围更加广泛。内容丰富的文本能够更好地点燃学生的阅读热情，促使学生勤奋好学，进而积极探索，爱上阅读。进行群文阅读教学的实践时，学生摆脱了被动接受的情况，逐步走向主动探索与发现的道路。在此背景下，解放了课堂上学生的思想，更容易引导学生在阅读的道路上不断向前迈进。

2.提高学生的阅读能力

群文阅读课堂教学的一个主要特点是需要学生阅读多篇文章，学生必须在有限的时间内展开大量的阅读活动。基于课堂教学中“群文阅读”的多文本阅读，不仅能够丰富学生阅读量，扩大阅读范围，而且还给学生提供了更多阅读实践的机会，对培养学生阅读能力极有助益。群文阅读中的“群文”主题鲜明、题材多变。教师可带领学生选取不同作者、体裁、主题的文本展开阅读，并正确指导学生分析和整理阅读文本，通过分析、对比、质疑、思考，帮助学生实现深度阅读，与此同时，学生解决问题的能力也可以得到提高。

3.掌握阅读策略，培养思维能力

在群文阅读教学中，教师向学生提供具体的阅读方法和技巧，例如跳读、略读、对比等，可以促进学生理解、掌握和应用阅读的方式，逐步提升学生的阅读速度，教会学生快速阅读。此外，还有利于学生自主阅读能力的培养，学生对多文本阅读策略的掌握，可以使其更轻松地在多种文本之间展开联系、综合、比较、分析、归纳等，以此促进思维发展。具体教学过程是学生在教师正确指导下选取阅读策略对“结构化”的多文本进行阅读的过程，在此过程中实现了“建构意义”，同时还代表着学生思维运转与发散的过程，有利于学生思维的拓宽与思维能力的促进。

二、小学语文群文阅读教学现状

1.对群文阅读教学认识不清

目前，由于实践群文阅读教学的多是经验丰富的教师，因此，这部分教师早已习惯了常见模式，这也就意味着小学语文课本中的阅读篇目以及围绕课本展开的练习与指导形式都是固定存在的，这便大幅度降低了备课难度，同时也就降低了有关专业知识与能力等内容的考验难度。然而，这些实践教学经验丰富的教师，通常都存在一个共性问题，即阅读视野狭窄，主要是因为教学任务繁重，剥削了教师的阅读时间，最终导致大多数语文教师自身的阅读素养与基础不扎实。通过大量调查研究还能发现，很多语文教师对群文阅读存在片面的理解，如不能清晰认识群文阅读教学的作用，误解群文阅读教学的概念，混淆群文阅读教学的形式等，导致不能很好地区别群文阅读教学与其他的阅读教学模式。

2.持续周期短，短期内不见成效

尽管现如今大多数小学语文教师都已经看到了群文阅读教学的优势，然而，在一成不变的应试教育环境下，从学校到学生家长依然关注的是学生的考试能力，把学生成绩当作评价教学质量的唯一标准，致使很多教师无法将更多精力集中到钻研群文阅读教学上。此外，还有很多小学语文教师担任班主任一职，日常还要处理繁杂的班务。以我市H小学六年级教师为例，一星期20节课，有2节早读，除去常规教学外还有班会课等，同时每天还要审批三套以上作业，每班学生不少于40人，由此可见，教师的在校时间是非常紧凑且有限的。还有调查结果显示，很多小学语文教师实践群文阅读教学的时间少于2年，导致群文阅读教学持续周期不长，教师缺少丰富的教学经验，甚至有的教师刚开始接触这种教学方法，难以适应，学生也跟不上教师的节奏，短期教学效果并不显著

3.群文阅读教学过程单一

想要确保群文阅读教学的实施效果，要求教师具备的阅读视野一定要广阔，知识储备要丰富，需要拥有灵活的教育智慧。然而，由于部分教师的文化素质与修养有限，导致在实践群文阅读教学时有心无力，有教师直接在相关调查中表示针对群文阅读教学的实施普遍是：展示初认识——具体指导群文中的一篇文章充实初步理解——师生共同构建——应用到其他篇目。小学语文新《课标》中倡导的是在课堂教学中使用多种阅读方法，然而在群文阅读中，依然有教师习惯照搬传统的教学方法，并未实现灵活应用多种教法来调节课堂氛围，教学方式单一，课堂教学水平偏低。

三、小学语文群文阅读教学策略

新课程改革的背景下，小学语文教师不仅要认识到阅读教学的重要性，还要努力转变传统的阅读教学模式，结合阅读教学的内容，以及学生的实际情况，积极开展群文阅读教学模式，最终提升小学语文阅读教学的效果。

1.积极开展群文阅读，丰富教学经验

新课程改革下，对小学生的语文阅读量提出了明确的要求，传统单篇阅读教学模式下，学生的阅读量会比较小，难以满足新课程改革的阅读需求。而在群文阅读教学模式下，学生的阅读篇目从传统的一篇文章转变为多篇文章，扩大了阅读的量，促使学生在多篇文章阅读的过程中，开阔了自身的视野、知識面，满足了新课程改革下的阅读教学需求。群文阅读的课堂学习环境是相较开放的，教室所具有的功能只占其中一小部分，课堂外，在学生日常生活中有着更加丰富、生动且鼓舞人心的阅读世界。

相关调查研究表示，许多小学教师在群文阅读的教学实践方面普遍缺少经验，只有很少一部分教师从事群文阅读课堂教学的实践活动超过了1年。因此，很多学校内都缺少对群文阅读教学的经验与交流探讨，并未深入认识群文阅读。想要提升群文阅读教学的质量，便需要充实广大教师的教学经验，学校要大力推广和普及群文阅读教学模式，教师间积极展开合作交流，如集体备课、定期组织教学研讨等，开设专项研究小组，不断扩充师资力量，丰富教学经验。此外，学校还应积极外聘群文阅读教学经验丰富的专家学者或资深教师到本校开展讲学活动，积极组织教师参与研讨会议，从而将更多先进的教学经验与启示提供给教师，以此促进群文阅读教学模式的建设与发展。面对全新的教学方法与模式，肯定会给教师们带来一定的冲击，颠覆其传统思想与认知，挑战教师自身的知识体系。基于此，便要求教师心平气静地多阅读、多思考、多交流、多研究，经常观摩与反思校内举办的群文阅读活动，进而发现实用性强的教学途径。

2.群文阅读兴趣的激发

群文阅读策略的初衷在于使学生热爱阅读、学会阅读，培养良好的阅读习惯，提高语文核心素养。结合Bloom的教学目标分类，认知领域的教学目标可由低到高分为六个级别：知识、理解、应用、分析、综合、评价。传统教学模式下更加关注知识、理解和应用这三个级别较低的目标，而群文阅读则是有效塑造高层次认知目标的方式。学生发展的关键素质在于阅读情感、能力以及兴趣和习惯。进行群文阅读教学时，需要教师更加关注对学生阅读兴趣的激发，只有当学生对阅读文本感兴趣时，才能发挥主动性。在传统的阅读教学模式下，教师带领学生阅读，使其感到无聊，形成消极的学习态度。针对这种情况，进行群文阅读教学前，教师可为学生设计几个有效的问题，让学生在阅读文本的同时，带着问题进行思考探究，既可以激发学生的主动性，还能更好地引导学生展开阅读，真正理解并掌握文本主旨。

例如，進行“壮丽山河”这一主题的群文阅读教学时，教师可将《黄山奇松》《桂林山水》《索溪峪的“野”》这三个文本进行组合，并对学生提问：读完《黄山奇松》后产生了哪些印象？《桂林山水》主要描写了什么？作者表达的思想情感是怎样的？阅读《索溪峪的“野”》的过程中，什么吸引了你？……通过教师的问题引导，使得学生逐步掌握文本内容，并形成自己的观点，求知欲更加强烈。除此以外，教师还需要使用风趣幽默的教学用语，为学生创设愉悦的氛围，引导学生全身心投入阅读学习中，培养学生的阅读兴趣。

3.以议题为主线，多元开发阅读资源

在当前的小学语文课本中，各单元的课文普遍有一个共同的主题，教师要结合实际开发和设计阅读教学内容，基于课本教材，整合教材资源，善于利用课外阅读资源来填充和扩展这个主题，使学生可以对该主题做出多角度、多层次的理解，充分开阔学生的视野。结合学生认知和思维发展水平，围绕议题整合有关文本，用来激活教学课堂。引导学生在阅读时发现和提出问题，培养学生思维的多元化。整体认识并掌握同主题的阅读文本，引导学生展开交流探讨与合作，使其有效总结阅读文本的主题内容。在此背景下，引导学生展开互动，鼓励学生分享阅读心得，基于对议题的探讨、交流和多元对话，营造良好的阅读环境，有利于学生文学素养的提升。

在实际教学中，教师可以依据阅读内容确定议题，如《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《狐狸分奶酪》等文章，都是描写与狐狸有关的内容，因此教师可以以“狐狸性格特点”的议题来引导学生进行阅读，学生能够通过标题来思考文章所写的内容，也能够通过对比阅读丰富学生对主题的理解，通过不同的内容和描写得出狐狸狡猾、善于伪装的特点，深化阅读主题，提高阅读效果。

教师也可以通过文本的内涵确定议题，如以“游记”为议题，引导学生阅读《桂林山水》《颐和园》《记金华的双龙洞》《观潮》等文章，让学生通过群文阅读来理解游记的文本结构、写作方法，让学生理解如何对一个事物、景点进行描述，抓住事物的本质特征。

教师也可以通过文本的描写手法组织群文阅读，如“刻画人物的性格”议题，可以融入《少年闰土》《背影》《人物描写一组》等，让学生通过群文阅读，更好地理解作者的写作手法对于人物刻画的效果，增强学生的阅读能力。

4.渗透多样化的阅读方法

在群文阅读教学模式下，学生在多篇具有内在联系的阅读文本中，通过阅读、对比、分析等思维活动，不仅加深了对文章内容的理解，实现了深度阅读。同时，在这一过程中，学生的思维能力也随之提升。就阅读方法而言，有略读法、精读法、比较法，也可用归纳、整合等其他阅读方法。然而，实践中，学生普遍只使用一种阅读方法，即精读、朗读相结合的方法。这种阅读方式需要花费较多时间，同时还不能保证阅读效果，通常只适用于阅读能力差、速度慢的学生，并不利于阅读能力强、速度快的学生取得更好的发展，主要在于阅读基础好的学生都能自主或提前完成学习任务。基于此，群文阅读策略在小学语文教学课堂上的应用，需要教师鼓励学生探索多元化的阅读方法，对其自主阅读意识进行培养，并引导学生参与各种有关阅读方法的训练，如对比读、默读、诵读、略读等，帮助学生找到适合自己的阅读方法，同时训练其阅读速度，形成良好的阅读习惯。

5.开发教学资源，拓宽学习范围

在科学技术迅猛发展与社会不断进步的背景下，知识与信息的量每天都在攀升。想要使学生能够掌握全部的知识信息是绝对实现不了的，此时教师身为领航者，就要将有益的、最经典的知识向学生进行传递。一名优秀的领航者，要积极勤奋地积累更多的专业知识，并了解教育的基础理论与操作流程，从而不断取得进步和发展并完善自己。倘若不能积极丰富自身的知识储备，就不能选择专业知识，不能考虑学生课外阅读需求，导致学生的群文阅读范围只能局限于课堂。其次，想要确保群文阅读教学的有效性，不仅要求教师掌握基础的语文知识，还应广泛涉猎有关于语文学科的多种知识，不断拓宽教师自身的知识面，最终实现各种阅读知识的贯通。由于群文阅读教学是近年来兴起的教学模式，因此无捷径可走，眼下只能依靠小学语文教师多阅读、多思考、多研究，重视对课内外教学资源的积极整合与利用，从而扩大实践教学范围，使其不再局限于传统的课堂教学，从而迎来新局面、取得新突破、收获新成果。

综上所述，对于小学语文高年级学生的阅读教学而言，群文阅读能够对其进行有效补充，为阅读教学开辟新路径，同时对小学生语文素养的提高具有积极作用，可以使学生阅读能力得到有效培养。因此，进行小学语文高年级阅读教学时，需要教师立足学生的实际情况，采取灵活的群文阅读教学方式，以丰富学生的积累，提升阅读效率。

参考文献：

[1] 张咏望《语文群文阅读教学中核心素养的培养策略》，《文学教育》2020年第3期。

[2] 吴诗华《小学语文群文阅读教学现状研究》，上海师范大学2019年硕士论文。

[3] 陈爱斌《群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析》，《西部素质教育》2019年第1期。

[4] 任丽霞《小学语文群文阅读教学实施策略研究》，西北师范大学2017年硕士论文。