思维导图在初中语文写作教学中的应用探析

摘 要：随着我国教育改革工作的不断推进落实，初中语文科目的教学模式和方法也出现了极大改变，传统的初中语文教学主要是要求学生掌握教材中的知识，而在现阶段素质教育的背景下，教学目标不仅局限于教材中的语文知识，而是要培养学生的语文综合素养。思维导图是一种常用的教学方法，可以帮助学生清晰、完整地构建语文知识体系，加深其对语文知识的理解，在初中语文写作教学过程中，应用思维导图能够让学生在写作前有清晰的思路，解决“写什么”“怎么写”的难题。本文主要分析思维导图在初中语文写作教学中的作用，希望能对提高我国初中语文写作教学效率提供参考。

关键词：思维导图 初中语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.007

写作教学一直是语文教学体系中不可或缺的重要组成部分，有助于提升学生的语文综合素养以及语文知识的实际应用能力。但是，对于初中阶段的学生而言，写作有一定的难度，是教学过程中的重点和难点。通过写作可以直观反映学生现阶段语文知识的学习情况，找出其学习过程中的问题，可以帮助教师及时根据学生需求调整教学方法。思维导图教学方法是一种构建于学生心理、精神之上的学习模式，通过应用思维导图教学法能够帮助学生掌握清晰的写作思路，在写作前做好充分的准备，在写作中也可以通过思维导图对写作的问题予以分析和解决。因此，初中语文写作教学过程中，教师必须充分重视思维导图的价值，根据学生的实际情况和学习需求，合理将其应用在教学环节中，让思维导图发挥其教学功能，提高学生的语文综合素养。

一、写作教学中思维导图的应用原则

1.适用性原则

思维导图是一种高效的教学模式，但是该教学方法并不是适用于所有的语文教学内容，教师要合理应用思维导图来辅助教学，在实际的教学过程中，要充分结合以下两点内容：

第一，教师在实际的教学过程之中，应当要根据实际的教学内容来选择不同的思维导图开展教学。而学生在进行写作过程中，则可以在任何阶段使用思维导图来辅助写作，提升写作能力。

第二，教师在开展思维导图教学之前，必须要充分了解学生的实际学习需求和知识理解能力。例如，有些学生并不擅长画图，则可以通过文字的方式代替，通过思维导图教学来促进学生进行想象，帮助其思维能力得到培养。而如果学生的想象力受到局限，则思维导图的绘制也会出现问题，因此，教师必须充分结合学生的实际情况来开展教学，合理运用思维导图法。

2.过程性原则

思维导图的应用必须要在对应的时间进行，教师要结合学生的思考，制作适用的思维导图，这也说明在思维导图的教学模式之中，学生才是教学的主体，并且这也是提高初中阶段写作教学效率的基本前提。学生进行思维导图的制作过程也是其对写作内容的思考过程，在这一过程中，学生的自主思考能力得到了培养，独立学习能力也得到了提高，这也说明思维导图的建立需要较长的时间。教师可以引导学生自行思考和制作适用的思维导图，然后再对学生的思维导图予以指导和修改，并给予评价。通过这样的方法可以充分调动学生的自主学习能力，提高学生的思考能力和语文思维能力。

3.共性与个性并存原则

想要合理应用思维导图，发挥其功效，就必须要充分了解思维导图的特点，而且因为学生的个体差异，其制作的思维导图也各不相同，因此教师在实际教学过程中，应当充分尊重学生的个性，结合其特点，然后依据学生的个体差异找出导图制作的共性，最后予以教学评价。其中思维导图制作的共性，是指教师在学生开展导图制作前提出的观点，而学生的思维导图制作则是围绕教师提出的观点进行拓展和延伸，充分发挥自身的想象力，去完善思维导图的内容。

二、思维导图在初中语文写作教学过程中的作用

1.归纳写作素材

很多学生在进行写作时，会因为写作的内容而感到迷茫，而这也导致其无法有效对写作素材进行选择，造成这一现象的主要原因是初中阶段学生的写作能力较弱，没有清晰的写作思路。因此，在初中语文写作教学中，教师应当把学生写作思维的培养作为教学的重点，把写作的方法分为两个层面进行讲解：

第一，教师可以指导学生在文章中通过客观、真实的事物、人物来抒发自己的感情，并渐渐由客观转到主观。

第二，教师可以指导学生通过文字来表达内心的想法以及想象的事物，形成寫作的书面形式。帮助学生加强写作思维，是提高学生写作能力的基础，写作思维的强弱直接关乎作文中文字表达的效果。例如，在开展记叙文写作教学的过程中，教师可以应用思维导图帮助学生明确写作思路，构建以“记叙文”为核心的思维导图，并向外延伸，分析文章的中心思想、主题、表达方式等，在中心思想这一环节，还可以延伸出写作的情感应用、写作态度、写作感悟等，在主题这一环节可以延伸出时间、地点、人物等，而在表达方式的环节可以延伸至内容细节、主题意识等。在思维导图之下，学生可以快速掌握写作素材，构建提纲。

2.强化情感渗透

对于那些在实际生活中并非实际存在的事物以及现象，可以为学生提供清晰的写作方向，也就是让学生通过论证的方法对客观事物予以分析，或者是对客观事实中的道理予以分析和总结，在这一过程中，学生的写作思维能够得到培养，让其对写作进行更深入的思考。因此，应用思维导图能够引导学生从全局出发思考习作的方法，更为细致和精确地分析文章中人物的性格特点，事物的发展趋势，等等。此外，在思维导图的帮助下，不仅学生的分析能力得到了培养，还可以引导学生在文章中正确表达自己的想法和感情，进而使得文章更生动，更富有吸引力。

例如，在进行“难忘的一件事”这一主题的习作教学过程中，有一部分学生因为语文知识的累积不足，为了突出事件的难忘，会反复用类似“难忘”这种词汇，而这样的文章明显缺少了真情实感，过于僵硬和死板，无法吸引读者的阅读兴趣，在这个时候，教师就可以应用思维导图教学法，引导学生以难忘的事为核心，并以事件为中心去延伸，可以延伸到事件之中具体的人物、事件发生的地点和时间、事件的详细内容以及在此事件中自己的情感态度，等等。然后引导学生在文章中着力描写延伸出的内容，以此来突出这一事件的难忘，这样的写作方法可以让文章更为生动、吸引人。在思维导图的帮助下，学生能够快速掌握写作的具体思路和方向，学会如何突出主题，并合理地在文章中抒发自己的情感。

3.提高写作语言

为了提高初中阶段学生的写作能力，在开展初中语文写作教学的过程之中，教师还可以通过思维导图教学方法来不断丰富学生的语感。从写作技巧的层面来看，思维导图法可以让学生学会从全局出发，掌握写作思路，在学生构建思维导图以后，教师可以对选择的文字予以细致分析和探讨，以此来培养学生的语感。思维是写作的基础，也是直接关乎写作质量的关键，因此，在培养学生语感的过程之中，必须要结合思维，在这一教学目标中，教师可以把零散的词汇、句子，用思维导图的方法进行整理，帮助学生搭建系统化的语言知识框架。通过思维导图的教学方法，可以有效培养学生的语言思维逻辑，并提升其语感。

4.培养写作兴趣

兴趣是学生学习的动力，也是维持学生学习热情的基础，在现代教学理念之中，培养学生学习兴趣成为教学的重点。此外，初中阶段的学生正处于身心发展的阶段，对于事物的认知尚不完善，在这一时期如果能够培养学生对于写作的兴趣，对其后续的语文知识学习和发展都有着极为重要的意义。一般而言，调动学生学习兴趣的因素主要分为以下两点：

第一，教师在课堂之中应用生动有趣的教学方法，营造活跃的课堂氛围，并通过课堂教学满足学生的学习需求。

第二，教师在课堂中的讲解必须要生动直观，学生可以更为轻松地对知识进行理解，以此来树立学生对于语文学习的信心，提高其学习兴趣。而思维导图的教学方法完全符合以上两点内容，对于学生学习兴趣的培养有着关键作用。在应用思维导图的过程中，教师不再是单纯依靠讲解的方式进行授课，而是结合了图画与文字等多种形式，让学生根据教师设定的主题，充分发挥自己的想象力，教师只需要加以引导，就能够实现良好的教学效果。在这样的教学过程之中，教师的教学方法得到了改变，课堂的主体由教师转为了学生，而且学生在制作思维导图的过程中可以充分发挥自己的想象力，具备了较强的趣味性，同时思维导图也满足了学生的学习需求。此外，思维导图不仅可以充分调动学生的思维，而且能够帮助学生清晰掌握写作的方向和思路，虽然思维导图中的元素非常多和杂，但全部都有固定的顺序，学生在学习过程中并不会觉得枯燥或者无法理解，教师通过正确的引导，可以让学生将脑海中繁杂的思维通过思维导图井然有序地进行呈现，大幅度降低了学生的学习难度，提高了课堂的教学效率。

三、思维导图在写作教学中的应用方法

1.完善文章结构框架

在开展写作之前，教师必须先帮助学生构建完整的写作框架，这也是写出优秀文章的基础。但是在实际的写作教学过程之中，很多学生并没有完整的写作结构框架，而是随心所欲地进行创作。导致这一现象的原因，主要是学生在写作时没有掌握明确、清晰的写作思路，整个写作过程没有先后顺序，甚至还有部分学生单纯为了凑足教师规定的文章字数，完全不顾文章的内容，导致学生的作文内容杂乱无章，缺失重点，其写作能力也难以得到有效的提高。

而针对这一现象，教师可以合理应用思维导图教学方法来帮助学生构建文章的写作结构框架，防止学生在写作过程中思维混乱，随心所欲地进行写作，发生凑字的问题。例如，在进行“爬山趣闻”这一写作题目的教学时，教师就可以通过思维导图法来帮助学生在写作前构建出清晰、完整的文章框架。首先，教师可以先帮助学生找到写作的关键内容，也就是“爬山”。然后再让学生以“爬山”这一关键词开展联想，教师此时可以引导学生按照时间顺序去拓展延伸，按照爬山前、爬山的过程以及爬山的结果进行拓展，然后再根据时间进行延伸，如爬山前学生的内心想法、在山脚下的见闻等，在爬山过程中的所见所想，爬山中遇到的种种困难，以及在最终登顶后看见的景色以及想法和感情。在思维导图的帮助下，学生可以快速将写作框架予以明确，掌握其中的关键内容，让写作过程变得更为简单和有序，学生在后续的写作过程中，有了思维导图的帮助，可以按部就班地对文章开展创作，解决了其写作思维混乱的问题。

2.总结文章的写作经验

作文的创作和其他语文知识有着较大的区别，因为写作具备了明确的主题，而且主题中还有着各种写作要求，但其又具备了极为丰富的拓展空间，在实际的写作过程中，除了跑题之外，写作并没有错误的概念，只有文章质量的高低，而且因为作文往往有着较多的字数，很多教师在开展写作教学时往往只重视学生写作前的教学，而在学生写作完成以后只会通过评分、评语的形式进行简单总结。在这种教学模式之下，学生的作文教学是不完整的，缺少了最终的总结和分析，没有了对以往写作经验的吸收，学生的写作能力也难以得到提升。因此，教师在写作教学中，必须要重视协作完成后的经验总结，帮助学生积累写作经验，并从中分析自己文章中的优点与缺点，不断改进和完善。在此过程中，教师也可以合理应用思维导图来进行教学。

例如，在“家乡的小河”这一题目的写作教学中，当学生完成了该篇文章的创作以后，教师在总结教学时可以通过思维导图来进行分析。首先，教师要明确关键词，而且因为是经验总结的教学，应当找出两个关键词，并制作两个思维导图，其中一个思维导图的关键词为“优点”，在这一思维导图中去总结自己写作的优点，可以围绕文章优点进行延伸，包括“修辞手法运用”“文章结构”，等等。然后再让学生根据这些内容与自己的文章进行比对，解释自己的写作方法和意图，如“在文章的開篇使用了排比句，目的是快速吸引读者的注意力”。通过优点的总结和分析，可以帮助学生树立写作的信心，还可以帮助其加深对于已经学过知识的记忆，方便在后续的写作中再次应用。第二个思维导图的关键词为“缺点”，围绕文章的缺点进行延伸，包括“详略不当”“修辞手法应用不当”等，然后再对缺点进行细分，包括“文章重点不突出”“无关紧要的事件占用太多笔墨”等，然后再让学生对自己的文章进行详细分析，找出写作中的不足之处，加以改进，提高写作能力。

综上所述，写作能力是学生语文综合素养中的重要组成部分，在新时期的教学环境之中，传统教学方法难以满足现阶段学生的写作需求，因此，为了改进初中语文写作教学的效率和质量，教师应当合理应用思维导图教学方法，培养学生的写作兴趣，并帮助其构建清晰的写作框架，归纳写作素材，进而达到提高学生写作能力的教学目标。

参考文献：

[1] 王丽琴《思维导图法在初中语文写作教学中的应用研究》，《新课程（中学）》2019年第9期。

[2] 王雪亚《有效借助思维导图优化初中语文写作教学》，《散文百家》2020年第1期。

[3] 侯志红《思维导图在初中语文记叙性文章写作审题中的运用》，《文学教育》2018年第2期。

（杨云芳，1977年生，女，汉族，甘肃东乡人，教师，大专，任职于甘肃省东乡县师范附属小学）