“生活即教育”

摘 要：在小学语文教学中，写作一直是各个阶段的重点和关键，是培养学生语文素养的重要手段，是连接中学语文的重要枢纽。随着时代的不断进步，对小学语文的教学要求日益提高的同时，也推动着写作教学模式的革新。基于陶行知先生提出的“生活即教育”的观点，教师可以参考现代教育理念，灵活应用教学生活化的策略，为学生构建全新的写作教学模式。本文以分析小学语文写作教学现存的问题为起点，浅析教学生活化理念在教学中的意义和具体实施策略，希望能突破写作教学的瓶颈，提高写作教学的效率，从而让学生真正爱上写作。

关键词：生活化教学 小学语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.006

正如陶行知先生所说的“生活即教育”一样，写作源于生活，生活与写作紧密联系，不可分割。在小学语文教学中，写作教学不仅仅是提高学生分数的重要组成部分，更是培养学习自觉性、积累语文学习经验的重要手段。作为小学语文教师，针对新时期小学语文写作的训练，应该更加注重写作主题的生活化、写作素材的多样化、表达情感的真实化。在教学过程中，课内积极为学生创设生活情景的体验，课外反复对学生强调生活实际的体悟，让缺乏生活积累的学生打开生活的宝库，让缺乏教学思路的教师开阔思路。同时提高写作教学的质量与效率，培养学生的写作兴趣，树立教师们的教学信心。

一、小学语文写作教学现存的问题

（一）教师的写作教学观念受传统禁锢

1.教学模式化现象严重

在现下的学校教育中，部分小学语文教师的教学方法仍旧没有跟上教育改革的脚步，依然坚持使用传统的教学理念与指导思路进行写作教学。例如，教师在课上布置半命题作文，给出相关的范文与格式让学生学习与模仿。这样模式化、范例化的教学模式，使分数成为评价学生写作素养的唯一标准。那么教师就会不断受制于所谓的高分模版、优秀范例，从而导致教师教导学生的写作范围大大缩小、写作模式过于传统、写作素材趋于单一，忽视了学生写作的个性化需求与能力培养，最终导致写作教学的效果不佳，学生写作兴趣低下。

2.教师的教学缺乏创新

在小学语文写作教学的课堂上，许多教师仅教授写作的基础修辞手法、语言运用技巧，忽视了培养学生写作的综合能力与文学素养。在课后对学生作品评价时，教师也仅以优美词句、恰当修辞为标准，而忽视了对文章构造、语言表述的纠正。小学语文教师在授课中忽略了学生的主体地位，一味传授高深超前的长难例句、隐喻象征，从而导致学生写作的兴趣下降，呈现的习作内容不佳。若教师在教学中有所创新，制定符合学生的个性化方案、趣味教学方式，摒弃枯燥无味的教学方案，才能改善现状。

（二）教师写作教学脱离生活

目前，小学语文写作教学大都围绕课文展开，例如在学习人教版三年级上册的课文《一块奶酪》时，课后的习作便是围绕给出的关键词要求学生模仿课文写一篇童话，而对于学生而言，在日常生活中较少接触森林中的动植物，难以围绕相关特点展开想象，编写童话。由此可知，教师在写作教学中忽略了学生生活经验积累不足的现状，教学任务与侧重点脱离实际，流于课本表面，并未脚踏实地地进行符合学生实际的教案设计，而只是遵照教材要求布置任务，缺乏生活化元素的融入。学生在写作过程中也大都缺乏创造的乐趣，只是不切实际地胡编乱造，使学生产生对写作的抗拒心理，对于写作水平的提升并无益处。

（三）学生缺乏下笔的灵感

写作对于学生学习语文而言是对词语、句子、修辞乃至语言组织与协调能力的综合运用，是一个高要求的输出过程。而基于现实的教学情况，学生在课堂教学中难以训练自己的文字功底，提升自己的知识积累，同时在日常生活中更是缺少对生活的真情体悟，所以导致在写作过程中缺乏与主题相关的灵感。然而，缺乏灵感不仅会导致学生的习作难以展开、思维难以发散，无法达到言之有物、感情丰沛的要求，更会导致学生一味模仿范文，造成千篇一律的弊端。例如在描写自己最敬佩的人時，大多学生都会选择历史伟人着重描写他们的优秀品质和贡献，虽然没有错处，却大同小异，缺乏特点。

（四）学生缺乏素材的积累

对于小学生而言，因为年龄较小，对实际生活的体悟少、对素材的理解能力差，所以导致写作时面对许多主题有种难以下笔、“无言以对”的感受。而平时生活与学习中，若无人引导与强调，大多小学生没有一定的自觉性去有意识地积累与运用生活化素材。生活阅历有限，从而导致写作素材有限，写作素材有限，从而导致写作效率、写作兴趣的降低，最终造成学生习作成果不理想。

二、小学语文写作教学运用生活化理念的意义

（一）突破教学传统的禁锢，摆脱写作教学现存的困境

将教学生活化理念引入小学语文课堂的首要意义便是改善现存教师传统的教学方法。只有教师教学突破传统的禁锢进行改革创新，小学语文写作教学才能摆脱现存困境，解决现有问题，从而使学生的写作水平有质的飞跃。如果教师在写作教学课堂上灵活应用教学生活化理念，就能使课堂富有生气，学生富有兴趣，有助于学生通过各种生活情景模拟活动与写作训练，更加充分地融入课堂之中，从而激发学生的创作热情，使其全身心地投入写作学习中去，并且学有所成。通过开展生活化写作教学，教师能够帮助学生理解写作意图、创设具体的写作环境、积累真实的写作素材，以此来提高学生的写作质量与教师的教学效率。

（二）突破低段学生的写作瓶颈，提升高段学生的写作素养

对于小学低段学生而言，过于抽象的语文知识、文学素材和情感表达是极难被理解与应用的。而想要使低段学生的写作能力顺利提升到高段的水平，教师必定要采取正确的措施使学生能够恰当并且全面理解素材的运用与情感表达的技巧。合理应用教学生活化理念让学生在生活中积累自己的真感受，只有自己亲身经历、有所体悟，才能理解，才能表达和创作。若在教学过程中积极引导学生先在生活中体会，在课堂中给予学生互动与情景模拟的机会，那么对提高低段学生的认知体悟能力、表达创作能力以及增加写作乐趣与信心都有着重要作用。

对于高段学生而言，教学生活化理念的应用更大的意义在于提升他们的写作素养。写作对于学生而言不仅仅是理论的实践，更是素养的体现，想要让自己的习作不断进步与提高，更要注重对写作素养的培养。在高段学生的课堂教学中，更应该运用教学生活化的理念，使其感受到语文在生活中的魅力，缩短知识文本与生活实际的距离，并从生活中体会到知识积累的意义与价值，从而进一步提高学生的写作素养，为以后的语文写作学习奠定良好的基础。

（三）突破固定僵化的寫作套路，丰富学生的情感表达

教学生活化理念在写作教学中的应用，意在帮助教师在教学过程中融入具有个性化特点的生活元素，引导学生在自己周边的生活中找到具有思想深度和认知广度的经验教训，通过具有自身特点的语言进行创作，并表达出独属于自己的真情实感。若在教学中缺少生活化、个性化的教学引导，则加大了学生在写作时对已有写作套路的复制粘贴的可能性。在写作训练中，教师应引导学生从自身生活实际出发，合理应用生活中的写作素材，探寻自身的写作动机，从根本上杜绝固定僵化的写作套路。长此以往，在不断激发学生自身情感体验后，学生在写作时便能有效丰富个人情感层面的表达，突破传统的写作模式与创作思路。

三、小学语文写作教学中应用生活化理念的策略

（一）引导学生观察生活细节，收集写作素材

分析写作教学现存的问题可知，现在的学生缺乏一双善于观察的眼睛，更缺乏将自己所见所闻融入创作的能力。学生在写作中，大多呈现出一种目的性强、内容空洞的现象，因此在教导小学生写作的时候，作为教师应该深入浅出地在课堂中进行革新，即引入教学生活化理念。教师要学会多布置自主观察并记录的教学任务，引导学生增加对周边生活细节的观察与记录，并在此基础上教授学生如何发现生活中的美。同时，教师还应该改变对学生习作的单一评价模式，侧重于评价学生在写作中对生活素材的灵活应用。由此可使学生在观察生活细节的基础上，积累具有真实生活元素的素材，整理写作的思路，使文章在具有生活化特征的同时，更加彰显个人的逻辑思维与语言能力。写作教学应该不断贴近现实生活，在以学生为主体的前提下，设立明确的写作目标，使学生在课堂上能掌握将生活观察应用于写作的方法，并紧紧地围绕主题开展创作。

（二）增加课内外情感体验，丰富写作题材

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于缺乏生活经验积累和情感体验的小学生来说，仅仅通过课上的讲授和课下的观察来提升写作能力是远远不够的。小学生们虽然对生活的认知较为浅显，但是他们充满着好奇心，而作为教师就要充分利用他们这可贵的好奇心去进一步增加他们的情感体验。在教学生活化理念的引导下，教师应该增加学生们的生活体验感，开阔他们的见识，并使他们的情感得到丰富，从而进一步丰富写作的表达方式和题材的选择。让学生的脑海里有越来越多源于自身实践的想法和知识，为写作提供更丰富多样的题材。

例如，在布置有关美食介绍的叙事作文时，教师就可以鼓励学生把自己最爱的美食带到课堂来，在教师的引导下，对这种美食进行观察、品尝，再提出写作要求，这样就可以让学生在课堂中进行体验，并有感而发。这样的教学不仅提高了学生的观察能力，还促进了写作能力的飞跃。只有这样的自主体验才能使学生的情感顺利地转化为文字，使学生在写作中感到“下笔如有神”。

（三）整合写作教育资源，提高教学效率

要想在有限的时间里创造出更高的教学效率，教师就必须提升自身的综合素质，系统合理地整合有用的写作资源。只有通过有效地整合写作资源，才能提高教师的教学效率，从而提高学生的写作能力。

整合写作教育资源的第一步就是对语文生活资源的整合。教师通过分析小学生的生活经验可知，家庭活动是小学生生活资源的重要来源。而教师若想要整合资源，就要积极唤醒学生的实际生活经验，激发学生写作的灵感与潜能。不同学生的不同家庭活动使学生之间有着不一样的体验，教师可以积极引导学生们互相分享家庭趣事与活动，使学生们在相关写作主题下回忆思考、增添灵感，实现写作与生活资源的有效整合。除此之外，教师在教学中还可以运用优秀的影视片段、图片和音乐，实现外部教育资源的整合，让学生在课堂上通过这些外部资源，身临其境地进行体验与感悟，从而提升学生的写作水平。

（四）指导学生个性化写作，优化教学模式

无论是哪个阶段的写作教学过程，教师都要秉持学生占主体地位的原则。而充分发挥教学生活化的理念，更要强调学生主体化的地位，尊重学生写作之间的差异性，制定出个性化的教学策略，优化教学模式，从而保证学生参与写作学习活动的主动性，提高教师教学与学生写作的质量。

例如，在学习人教版课文《两小儿辩日》时，便可以引出习作要求，鼓励学生对两方观点进行讨论，各抒己见，彰显自己的个性，并且把自己的见解组织成文。而教师则在课堂上整理出各种不同的观点进行展示，不仅拓宽了学生的思路，还鼓励了个性化的写作。只有教师给予学生充分发挥个性的空间，学生才能养成独立思考的良好习惯，从根本上杜绝人云亦云，从而提升学生写作的核心素养。

（五）创设教学生活化情景，激发真情实感

写作教学是生活经验积累转化为写作素材的重要枢纽，而想要让学生将写作知识与生活有效结合，就需要在课堂上创设教学生活化情景。在写作训练中，教师主动创设极具趣味的生活化情景，使学生在生活化写作训练中不断积累经验，并在情景之中主动结合自身情感进行探究，从而获取写作中最需要的真情流露。

例如，在学习人教版的习作例文《爸爸的计划》时，可以要求学生先自行阅读，思考文中“爸爸”的特点，再联系自己的家庭生活，回忆自己身边亲人有什么有趣的特点，之后可以安排学生组成小组，将家庭趣事生动演绎出来，最后引导学生们进行仿写。这样的课程设计可以让学生们在创设的生活化情景中唤醒心中的记忆与相关情感，更有利于写作中真情实感的表达。

四、小学语文写作教学生活化理念的应用与反思

在小学语文写作教学课堂中，对于教学生活化理念的应用应当根据实际情况对教学方法进行优化与革新，而非一成不变、生搬硬套。在教学生活化策略执行时，应当明确教学目标，并且根据学生的差异进行个性化教学指导，以保证其可行性。与此同时，教师更应该尽自己所能去挖掘更多的教学生活化资源与方式，引导学生进行深入思考与研究，促进写作教学的更好发展。

总而言之，教学生活化理念的应用不仅能使写作教学摆脱困境，还能促使学生丰富阅历、开阔视野、提高素养。让学生认识到写作源于生活，进而激发写作的热情与信心，使写作教学更上一层楼。

参考文献：

[1] 安军亮《生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用探析》，《学周刊》2021年第27期。

[2] 薛巧丽《探析基于生活化视角的小学语文作文写作教学模式》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第9期。

[3] 胡蓉《将写作教学植根生活沃土——谈小学语文生活化作文教学》，《课外语文》2021年第25期。

[4] 周双记《生活化教学理念在小学语文写作训练中的实施措施分析》，《考试周刊》2021年第65期。

[5] 张玉唤《浅谈新课改背景下小学语文作文教学生活化的实施》，《考试周刊》2020年第24期。

（杨可欣，2002年生，女，汉族，浙江宁波人，本科在读）