英语教学中渗透中华传统文化的有效策略

王伟杰

摘  要：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。本文结合初中英语教学现状，系统阐述初中英语教学中渗透中华传统文化的实施策略，使学生在学习英语的过程中，加深对中华传统文化的了解，提高跨文化交流的能力。

关键词：中华传统文化;初中英语教学;渗透

传统教学观念认为，对于学生的中华传统文化教育主要通过语文课堂教学来实现，传统文化教育与其他学科尤其是英语学科没有直接关联，事实并非如此。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。目前，沈阳市初中阶段所使用的牛津英语教材在阅读板块、听力板块、口语板块、写作板块、补充阅读板块和文化角板块中有21篇文章谈论的是与中国传统文化相关的话题，话题内容包括中华传统节日、中国古代发明、古诗、传统戏剧、四大名著中的著作节选、传统技艺以及对民间艺人的介绍等，话题难度随着学生年级的升高由浅入深，循序渐进。这也就说明，从教材的设置上已经把中华传统文化融入了英语课堂教学中且理论联系实际，使两者有机结合，把培养学生的文化意识和提高学生的语言技能作为两项重要的教学任务。因此，教师在实际初中英语教学中要渗透中华传统文化，使语言技能的教学和传统文化意识的培养同步进行，使学生在学习英语的过程中，加深对中华传统文化的了解，提高跨文化交流的能力。

一、教师要提高自身传统文化素养

教师是学生学习路上的领路人，教师自身的传统文化素养对教学效果有着直接的影响，为了提高教学效果，教师必须加强学习，有意识地提高自身专业素养，丰富教学内涵，在教学中应当树立语言教学和文化教育有机结合的意识，挖掘教材资源，让学生在了解英美文化的同时，更关注对中国传统文化认知，强化传统文化教育。

二、立足于英语课堂教学渗透中华传统文化

课堂教学是学生接受英语学习的主要阵地，因此，教师要立足课堂教学，使学生在学习英语的过程中，感知中华传统文化。

（一）依托教材，根据话题内容整合教材，开展文化渗透

基础教育阶段，现有教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，因此，在课堂教学中要依托并充分发掘教材，渗透传统文化教育。教师可以根据教学内容，以“文化”为主线，对教材进行整合。例如在讲授牛津英语“8A Unit4 Inventions”这个单元时，笔者抓住“发明”这一线索，将Reading，Culture Corner，Project三个板块内容整合在一起。既提高了课堂教学效率，又使学生由浅入深地体会了中西方文化的相互联系，也让学生认识到发明可以改变人类生活，推动社会进步，以及中国古代发明对西方现代发明的影响，增强了学生的民族自豪感。在语言技能方面，学生在课上通过谈论三项西方的伟大发明过渡到中国古代的四大发明，课后以中国古代四大发明为题目完成了一篇小作文，完成了以说促写的过程，同时也实现了语言技能与传统文化相融合这一研究目标。

（二）有效利用多媒体教学，渗透传统文化

课上结合教学内容，利用多媒体教学，能够使学生加深对传统文化的印象。英语课堂中使用多媒体教学，不但可以激发学生学习英语的兴趣，还可以提高课堂效率，学生通过观看图片、视频，可以更直观、形象地理解教学内容。例如在牛津英语“8B Unit3 Traditional Skills”这一单元中，Reading 板块向我们介绍了中国传统捕鱼方式——鸬鹚捕鱼。课文中用细腻的语言描述了鸬鹚捕鱼的全过程，但用英文描述捕鱼过程，显得略微乏味，仍摆脱不了较强的局限性，学生无法直观地了解中国劳动人民传承千年的古老捕鱼技艺，为学生感受传统文化制造了一定的障碍。于是在讲授这一内容时，笔者利用多媒体为学生播放龙虎山鸬鹚捕鱼的表演视频，让学生感受这一项非物质文化遗产的独特魅力，同时教育学生尊敬传统手工艺人并传承中华优秀的传统文化。

（三）中西对比，传承民族精神

中西文化的差异是学习英语的障碍，也是进行跨文化交际的前提，这要求我们首先认同和熟悉自己的文化，并能够利用英语进行表达。例如，笔者在讲授“伟大的发明”这一单元时，课上以西方的伟大发明为线索，拓展到我国古代四大发明。让学生以小组为单位通过讨论，形成组内报告，并由组长汇报本组讨论结果。课后，每名学生结合本组的讨论结果完成一篇有关四大发明的小短文。实现语言技能训练与传统文化教育相融合。

三、由课内走向课外，开展与传统文化相关的教学活动

中化传统文化内涵丰富，只靠课内了解是远远不够的。教师必须结合教材内容引导学生走向课外。教师可以让学生尝试表演英文剧，以增加英语教学的趣味性。

（一）表演《罗宾汉的故事》——《罗宾汉和约翰王子》选段

8A Unit8 More Practice 板块的篇章是有关罗宾汉的戏剧剧本节选，要求学生回答问题并演出本剧。罗宾汉的故事在英国流传了几百年，罗宾汉是大多数西方人眼中侠盗式的英雄人物，代表着西方的侠义文化。在讲授这一内容时，笔者将学生分为5组，在课上根据教材内容表演这出英语剧.

（二）表演中国四大名著《西游记》之《三打白骨精》选段

表演前要求学生利用课后时间重温“孙悟空三打白骨精”的故事并按照笔者所编写的剧本提纲，结合本组的表演内容自行编写、补充台词，准备道具。要求台词要用最简单的英语语句，表达故事情节，突出人物特点。待剧本编写完成后，学生们利用午休及课间休息时间对戏剧进行排练，为正式表演做好充足的准备。由于已经有过英语剧的表演经历，加上此次表演内容为学生们更为熟悉的《西游记》选段，学生们的表演兴致则更为高涨。5个小组在已有的故事情节基础上都或多或少地加入了各自元素，分别为我们呈现了还原度最高版的《三打白骨精》，还有现代改良版和角色反串版…在此次表演过程中，笔者惊喜地发现平时成绩较弱、甚至在课堂上很少主动举手发言的后进生也能够积极地投入到表演中，声音洪亮地输出英文台词，展现了他们自信的一面。同时，笔者也注意到某些喜爱观看英文电影，听英文歌曲的中等生，虽然在朗读课文时没有表现出太大的口语优势，但在英文表演中，优势较为明显，口语发音非常地道。由此可见，兴趣是最好的老师，根据学生特点，让学生多尝试和文化相关的英文剧表演有利于学生提高口语表达能力，增强文化自信。也能让学生体会我国名著的精髓，为学生们枯燥的学习生活增添一丝色彩。

四、结语

将中国传统文化在初中英语教学中渗透，能够在很大程度上帮助学生们认识和了解中西文化的差异，进而更好地将中国传统文化传承下去，同时还能让学生在了解中国传统文化的同时又掌握一门外语技能，提升初中生跨文化学习与交流的能力。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]杨春英. 浅谈初中英语教学中语言与文化的相互渗透[J]. 英语教师，2017，17（10）：97-99.

[2]赵静菡. 在初中英语教学中如何渗透文化教学，提升语言能力[J]. 新课程（教研），2011（04）：11-12.