分层教学法在中职计算机课程教学中的应用探究

王永慧

摘  要：中职学生作为职业化人才的接班人，需具备运用计算机的能力，这也就对中职教育提出了更高要求。在中职计算机教学中应用分层教学法，教师可以针对不用层次的学生制定相应的教学方案和教学目标，进行因材施教，促进教学效率的提高。基于此，文章将对分层教学法在中职计算机课程教学中的应用展开详细分析。

关键词：分层教学法;中职计算机;课程教学

一、分层教学法的应用价值

（一）促进学生发展

学生之间的个体差异是不可避免的，针对不同层次的学生，应当选择不同的教学内容。如果采用统一的教学方式，将教学内容、进度和目标进行简单统一，将不能最大程度体现学生差异，共同提高，也不能最大限度促进学生的进步与发展。所以，教师要充分把握学生的学习情况，为学生制定差异化的学习目标和内容，避免出现学习好的学生不去学习简单课程，或学习差的学生对难度大的课程产生厌恶心理的情况。科学应用分层教学法有利于增强学生的自信，促进学生的全面发展。

（二）有利于因材施教

分层教学法倡导备课分层，以学生的实际情况为基础编制教学计划，根据学生基础安排难易程度不同的教学内容;授课分层，采取不同的授课形式引导不同层次学生，对于能力强的学生，采用自主探究等形式激发学习兴趣，对于一般学生则采取加强辅导、反复教授的形式;作业分层和评价分层，根据学生实际能力进行考评，在评价时要突出学生的提高和进步，不能只局限于掌握学习内容。应用分层教学法能有效激发学生的学习兴趣，让学生学会主动思考和探究。

二、中职学校计算机教学现状

（一）学生计算机应用水平分化严重

在中等职业技术学校中，学生的计算机应用水平并不突出，动手操作能力薄弱，因此教师在计算机课堂中的教学难度较大。因为我国各地区教育资源不均衡，教育水平也存在一定的差异，所以各地学生在入学之前的计算机操作能力和熟练程度也不相同。对于大部分农村学生来讲，尽管学校开设了信息技术课程，但他们接触计算机的机会也不是很多。在应试教育体制下，很多学校不太重视信息技术课程的教学，这也导致学生在进入中职学校后在计算机学习中会遇到诸多的困难。

（二）重视程度不足

中职学校重在培养应用型人才，学生进入中职学校之后，将学习的重点放在了专业知识和专业技能的学习上，在大多数学生看来，只有学好专业课，掌握丰富的专业知识，具备较强的专业技能，才能够在今后的就业过程中具有较强的竞争力。学生将计算机学习放在了一个不太重要的位置上，这种错误的观念导致很多学生在计算机学习过程很少花费时间和精力。再加上教师教学方式的单一，学生在课堂上处于十分被动的地位，理论知识的讲解过于枯燥乏味，这样的课堂教学难以吸引学生的注意力。

（三）教学方式过于落后

中职计算机课程大都以实用性内容为主。从当前情况来看，很多中职学校教师无法以学生基础知识为前提开展因材施教，课堂教学方式落后，仍采用传统的填鸭式教学，让学生一步一步跟着教师学习，学生没有自我思考和锻炼自己的机会。教师的技能水平有待进一步提高，虽然在教学中也采用边教学边演示的方式来帮助学生理解和拓展思维，但是整个演示过程缺乏合理性，由于中职学生学习能力薄弱，只能全盘照搬教师的操作方法，不会举一反三，学习重要知识点时往往停留在一知半解状态，从而会影响计算机教学质量。

三、分层教学法在中职计算机课程教学中的应用

（一）充分了解学生，做好学生的分层工作

教师要做好分层教学工作，首要任务就是要充分了解学生。教师不但要了解学生计算机应用能力和对基础知识的掌握程度，而且还要能够对学生的个性差异有所了解。这就要求教师通过相关的知识检测、课堂互动或课后交流去多方面了解学生。在计算机教学中，学生之间存在的差异大体可从以下三个方面去了解：首先是学生基础知识的掌握程度，其次是学生的学习素养和学习能力，最后是学生的学习兴趣和学习态度。教师只有对学生的差异情况有所了解，才能够针对学生现状对学生进行相应的分层。在通常情况下，教师是根据学生计算机掌握程度对学生进行分层，一般将学生分成ABC三个层级。其中，A层次为基础最好学习能力最强的一批学生，B层次则为不论学习能力还是考试成绩都属于中等的学生，但是学习态度积极认真。C层次则为基础最薄弱，学习能力和成绩相对较差的学生。在分层工作中，学生一旦知道自己在哪个层次，自尊心将会受到一定的影响，因此教师一定要能够做好对学生分层的保密工作，不要将分层依据透露给学生。

（二）教学内容分层，精准配置

教学内容分层是落实分层施教的重要环节，需要依据上述学生分层的情况进行教学内容分层，依据教材内容、教学要求科学分层，以实现教学内容的精准配置，更好地开展计算机分层教学。如可将教学内容分为基础性内容、进阶性内容、拓展性内容。对于零基础的学生主要以基础性内容学习为主，为其计算机的学习夯实基础;对于有一定基础的学生可在基础性内容学习的基础上适度增加进阶性内容，培养学生的计算机应用能力;对于计算机基础扎实、具备一定应用能力的学生便可学习拓展性内容，培养其计算机应用思维及能力。另外，还需考虑到学生的兴趣分布，将其作为教学内容分层的一个重要依据，以增强教学内容的吸引力，提升分层施教的整体效果。通过这种方式能够满足不同层次学生学习计算机的需求，有效应对班级“马太效应”，使学生能够有所进步、有所提升。

（三）教学活动分层要“灵活多样”

在完成教学内容分层后，要进行教学活动分层。教师在教学活动中应当保持一视同仁的态度，公平看待每一位学生，确保学生受到公平对待。在教学实施中，可将计算机水平不同层级的学生分成多个小组，对于学习能力强学生只讲解重点、难点内容即可，在学习能力强的学生掌握相关知识后，通过“传帮带”的方式，适当指导基础知识薄弱的学生，帮助其掌握相关知识。通过这种方式有助于提升教学效率，营造课堂互帮互助的良好氛围。对于基础差的学生，则采取反复演练，单独辅导的方式开展教学。在教学过程中，教师要运用多媒体和信息化手段改善课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性。

（四）教学考核评价要“统分结合”

由于教学内容和形式都存在差异，所以为了保证实现激发信心、共同进步的目标，在评价时要注意避免体现个体的差异，要强调不同层次学生的进步和提升，从而增强学生的学习信心，但也要保证后进的学生能够实现最低的教学目标，不能只强调“进步”，而忽略掌握知识和技能。

综上所述，在中职学校计算机课程教学中应用分层教学法十分有必要。分层教学模式的应用对于课堂教学质量的提升很有帮助，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，改变传统计算机课程教学的不足。在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况和教学内容，进行层次的划分，制定科学合理的学习目标和教学内容，让每一个学生都能够参与进来，掌握更为丰富全面的计算机知识和技能，从而促进学生今后的发展。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

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