新高考背景下高中生选科困境与突破

胡小力

摘  要：在新高考的背景下，高中教育需要打破传统的教考模式，让学生能够拥有自主权与选择权，不再以传统的文理进行分析。在新高考背景下，高中生选科需要以兴趣为引导，以能力性格为要点，通过对兴趣能力以及性格等因素的综合测评，突破现有高中生选科上的困境，为高中生个性化发展提供保障。文章主要对新高考背景下高中生选科困境与突破进行研究，旨在对其现状与成因进行详细阐述，并提出相应的优化策略，以此提升高中“3+1+2”选择模式的开展价值，帮助高中生提前规划学习与职业生涯，为以后类似的研究提供一些参考建议。

关键词：新高考背景;高中生选科;困境成因

一、新高考背景下高中生选科背景

（一）新高考政策

在全国实行高考改革中，即从2014年9月4号国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，并启动浙江上海为第一批，2017年秋正式采用，施行模式“3+3”;2017年《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）》，北京等地第二批次启动，2020年秋正式采用，同样实施的“3+3”模式;到2018年秋江苏、河北、辽宁、湖北、广东、福建、湖南、重庆等八省市第三批次启动，2021年正式采用，其施行“3+1+2”模式，将物理、历史设定为二选一，选科从20种到12种。同时在新高考背景下，健全高中学生学业水平考试与综合素质评价体系，让高一的思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科能够进入到高考的学业水平成绩考试中，通过学生进行专业发展选择考查，构建多元化的录取机会，增加学生的选择机会，削弱学生的应试压力，推动素质教育和高效科学选才。此外，高考考试时间从两天改为三天的变革，四选二的科目实行等级赋分制，这些都将对高中生选科带来一定程度的影响。

（二）选科数据分析

通过数据统计，新高考改革第三批的7个省市（除辽宁省）传统理科物化生组合仍然受到考生的青睐。数据显示，福建省选科前三是物化生、物生地、史化地;广东前三是物生政、物化生、物化政;河北前三为物化生、史政地、物生地;湖北是物化生、史化生、物生地;湖南为物化生、物化地、物生地;江苏物生地组合人数占总人数的46.69%，史化地为第二，占20.64%;重庆前三分别是物生地、物化生、史政地。7省平均占比物生地17.28%，位居第一，其后依次是物化生15.17%、史政地12.41%、史化地10.07%、物化地9.50%、史生政9.27%、史化生7.33%、物生政5.32%、物化政4.16%、物政地3.88%、史化政3.10%、史化地2.51%。在历史类和物理类的选科中，发现物理类占据了较为明显的优势，而人文类学科如何破除困境，这是一个难题。

深究其背后原因，高考改革当发挥关键作用。结合湖南省新高考志愿填报，不再单一的唯分数选择学校选择专业，志愿填报必须符合选考科目的要求。因此，从新教材到新高考，从学到考到招生，教育全面、系统、深化改革。

（三）高中生选科困境成因分析

在新高考背景下高中生选科困境的成因主要涉及高考政策、学科因素、自身因素等。其中高考政策主要是高考政策的变动，在实际的学校指导工作存在问题。高中学校开展选科指导工作方法与思路在高考政策下的变动问题，不少学校能够根据高考政策的变动，进行选科体系的优化，但是在实践中仍然存在一些误区与不足。例如部门学校以调研的形式引导学生选择方向，或者让学生简单以学习兴趣选择，削弱了学习能力作用，导致实际的选科教学质量效果不佳;其中，学科因素主要是高中不同的学科之间的学习难度不同，教学模式与方法存在明显的差异。在教学上，各个学科的组合需要难易适度，同时也需要满足学生的学习需求。因此在选科困境上，学科因素主要与学生的能力、发展与学习难度存在直接关系。其中自身因素涉及学业压力与学习主观意识和能力，学业压力来源于完成选科之前，需要对多门选科进行学习，而各个地区的选科种类不一致，最多的存在过二十门选科，而学校对于学生实际的压力控制不得当，导致其压力影响到学生的选科决策。同样学习的主观意识和能力也对学生的实际选科产生一定的影响。因此，高考新政策的“3+1+2”的选择模式，有助于学生的降低学习压，提升综合能力。

二、新高考背景下高中学生选科优化策略

（一）完善高中学校选科指导工作

在新高考背景下，学生的选科困境的突破需要学校进一步完善选科指导体系。完整选科指导体系，构建适合本校学生的选科组合，帮助学生科学选科，遵循兴趣为先，能力次之的选择原则，兼顾学生的协同发展。如对于人数规模较大的学校，其资源丰富，需要做好集中式的讲座上指导，同时尽可能的添加选科方向引导，规避存在的选科误区的情况，对于规模小的学校，其选科方法满足所有人相对困难，因此需要在指导中，让学生理解自己意愿与学校资源，在满足学生选择的倾向上做出一些方向指导。因此，在高中学生选科困境上，需要学校根据自身的实际情况开展相应的指导工作，从而提升高中学生选科的科学性，让学生能够以兴趣为基础，学习能力为根本，以个性发展，以此提升高中学生的选科价值，为高中学生的健康成长提供保障。

（二）加强教师指导能力

在新高考背景下，学生选科困境的突破需要提升指导教师的培训效果。针对选科和学生发展指导体系的设计者和管理者，开展能力培训。重点引导大家从各项指导工作的总体安排与体系设计，选科指导方案与学校特色化发展、优势学科建设间关系，选科走班组织与学校教学管理、德育、学生发展指导间关系视角，去系统审视指导工作的设计与实施思路。针对各校专职从事生涯、心理辅导的教师，以区级统筹或多校联合形式，开展培训。同时针对指导教师开展培训工作，从而提升教师的指导能力，以此加强教师的选科引导作用。

（三）提升学生选科认知

在新高考背景下，学生的选科困境的突破们需要加强学生的综合能力。提升学生的选科认知能力，重点帮助他们深入学习有关知识，引导他们从学生指导与学校教学﹑德育、特色发展、学科建设间关系视角进一步思考优化指导工作的思路，加强教师对于学生选科认知的辅导教学，从而消除学生心理上的选择困境。针对学生的认知能力培养策略，需要加强跨校之间的交流合作，通过教师全面、科学、系统地掌握指导工作的思路与方法，从而提升学生对于选科的认知，为高中学生选科优化提供保障。

三、结语

在新高考背景下，高中生的选科困境的优化需要重视学校教育体制、教师指导能力与学生认知能力等层面进行优化。由此可见，在新高考改革的背景下“3+1+2”选科中，需要对学生面临的选科困境进行深入分析，通过指导工作的优化建设，完善选科指导体系，加强指导教师的能力，从而提升学生选科的科学性，为高中学生的个性发展提供保障。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

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