在报刊阅读中培养学生思维品质的实践

摘 要：英文报刊具有信息量大、内容新颖、语言丰富、题材多样和贴近生活等特点，是培养学生思维品质的重要载体。结合小学英文报刊阅读教学实例，阐述在读前、读中和读后活动中发展学生思维品质的策略。教师应引导学生多角度、深层次地解读文本，内化语言，联系生活，主动思考，从而培养思维的敏捷性、深刻性和创新性，将学科核心素养的培育落实到课堂内外。

关键词：小学英语；报刊阅读；思维品质；课程资源

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英文报刊作为一种鲜活、真实的课程资源，具有信息量大、内容新颖、语言丰富、题材多样和贴近生活等特点。有效的报刊阅读不仅能帮助学生掌握高效的阅读方法，提高阅读速度和理解能力，而且有助于培养学生的思维品质。

笔者所在学校面向高年级学生开展报刊阅读教学，采用每周开设一节报刊阅读课或报刊与教材融合教学的形式。本文以英文报刊Teens Kids（以下简称“T报纸”）中的阅读资源为例，阐述如何在读前、读中及读后活动中培养学生的思维品质。

一、在读前环节培养思维的敏捷性

读前活动是阅读教学中思维活动的开始，教师需要设计问题来激发学生的先行认知，强化新旧知识间的关系。报刊阅读的读前活动设计需要考虑学生已有的报刊阅读经验，在激发学生阅读兴趣的同时，通过问题设计帮助学生快速了解报刊内容，掌握报刊的阅读方法，培养思维的敏捷性。

以T报纸第636期为例，在报刊阅读的读前环节，教师设计以下导读任务单（见图1），引导学生通过观察、比较和预测，激活报刊文章类型图式，产生强烈的阅读期待，顺利进入文本阅读。

这份导读任务单包括三个部分：第一部分引导学生观察报纸中的标题，按虚构类（Fiction）和写实类（Nonfiction）对标题进行分类。报纸的使用对象为六年级学生，他们在读报前已能简单区分这两种语篇类型，观察分类的任务活动有助于他们从整体上熟悉报纸内容。第二部分引导学生比较报纸中的标题和图片，选出自己最喜欢的文章标题和图片并阐述原因，这有助于学生提高阅读效果。第三部分引导学生预测报纸第八版故事“Students in space”的结局，激发学生的好奇心，驱动他们通过阅读去验证自己的猜测。

报纸文章的标题和图片是反映报纸主要内容、吸引读者注意力的重要元素。教师设计导读任务单，将无意注意转为有意注意，引导学生观察和对比报纸中的语篇类型或图文要素，并对故事结局进行一定的预测。学生一方面掌握了进入报刊的阅读方法，另一方面通过快速判断提高了思维的敏捷性。读前任务单为接下来的阅读推进和阅读分享奠定了基础。

二、在读中环节培养思维的深刻性

读中活动是培养学生报刊阅读能力和思维品质的关键环节。教师应引导学生深入文本，提取关键信息，分析上下文语境，挖掘隐含信息，推断作者的表达意图，建构语篇的整体框架，探究文章的主题意义，从而发展学生思维的深度和广度，培养思维的深刻性。

（一）分析文本隐性信息，培养思维的深度

分析就是将观察对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动。教师应引导学生透过文本表层信息，分析句与句、段与段之间的关系，理解文本内涵，揣摩作者的观点，从而开展深度阅读。

以T报纸第686期中“Will robots replace us？”一文为例，文章主要介绍了不同类型的机器人，列举出机器人与人类的优缺点，提出是否有一天机器人会取代人类的问题。教师针对这一热点问题，引导学生思考文章作者的观点。师生对话如下：

师：Robots can do a lot of things. They become smarter and better at doing different tasks. But will they replace us？ First lets see the authors opinion.

生：The author thinks they will replace us， because he says robots will do dangerous and boring jobs for us. This is a good thing.

生：The author thinks they will not replace us， because he says people can do more creative jobs.

师：What jobs are creative？

生：Teachers， writers， designers ...

师：Can robots do these jobs？

生：No， they cant.

师：Why？

生：Because robots can only obey orders.

师：So does the author think robots can replace people？

生：No， he doesnt.

师：Why？

生：Because he says robots give people more time to do creative jobs.

师：Thats right. And pay attention to this word“but”. It shows the authors main point.

教师在进行语篇教学时，没有简单地解释显性信息如creative、boring等单词的含义，而是引导学生从语篇结构上分析上句和下句之间的关系，挖掘文本隐性信息，揣摩作者的表达意图，培养学生的语篇分析能力。学生联系之前对机器人工作及能力的了解，从转折连接词but出发，正确理解作者文本背后的观点，拓展了思维的深度。

（二）融合教材文本学习，培养思维的广度

报刊文章来源广泛，更多呈现不同的人对同一事物的不同看法，为读者多角度、多层次、全方位地认识事物、思考问题预留了空间。教师可以引入与教材内容主题相关的文章，深化学生的认知水平，拓展学生思维的广度。

以T报纸第692期中“Good ways， good environment”一文为例，文章主要介绍了废气收集、固定排便、无肉菜单三种新奇有趣的保护地球方法。因其主题情境与译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth相同，教师在第二课时开展了报刊与教材的融合教学。教师设计了三个任务，引导学生分享保护地球的方法，为地球设计节日，寻找保护地球的新方法。在学生完成第三个任务时，教师呈现报纸中的这篇文章，引导学生探究科学家为保护地球正在做的努力。

首先，教师提问“How many good ways are there in the article？”，引导学生整体感知文本。通过快速阅读，学生找到了文中提及的三种方法，即“catch the air”“potty time for cows”“meatfree menu”。接着，教师引导学生再读文本，完成新闻框架图News I can tell（见图2）。学生根据新闻五要素提炼关键信息并写在横线上，梳理语篇内容和架构。然后，教师引导学生细读文本，分析这些新方法的环保效益。比如，教师提问“Why do you think catching the air is a good way for the environment？”，学生根据文本中的句子“ It catches up to 4，000 tons of CO every year. This is equal （等于） to the gas from about 790 cars in a year.”推断该方法的合理性，从而得出结论 “We can use a special plant to catch CO from the air， so we can reduce the pollution of the gases from the cars.”。

教材有时会存在文化视角和思维方式单一的问题。教师巧妙地把报纸文章融入教材文本学习任务中，引导学生梳理文章脉络，分析文本内部之间的联系，将自己对文本的分析以及推断所得的结论，系统地纳入个人认知体系，培养思维的广度。

三、在读后环节培养思维的创新性

读后活动通常是起巩固和内化所学知识，适时迁移创新，实现语言运用和思维提升的作用。鉴于报纸大部分内容是学生在课后自主阅读，为迁移运用课堂所学语言知识和阅读方法，教师可以设计阅读反馈表，帮助学生根据一定的结构整理自己的思绪，提炼自己对文章的理解，再根据表上的框架用文字记录自己的阅读心得和问题，培养学生独立思考的能力，进而提升思维的创新性。

（一）联系生活实际，培养建构能力

建构是根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念，并通过演绎、解释、处理新的问题，从另一个视角认识世界。教师应引导学生将报纸文章与自己的生活经验和已有知识建立联系，表达自己的观点，拓宽语言运用的渠道。

以T报纸第672期中“A new plan is in motion”一文为例，文章主要介绍了“十四五”规划即将带给人们各个层面的变化，以主人公憨憨的视角介绍他们一家人对此项计划的看法和设想。在报刊阅读的读后环节，教师设计以下阅读反馈表（见图3），引导学生发挥想象力，整理自己的读后思路。

有学生写的读后分享如下：

The text says：

1. Now I have Chinese， Maths and English homework as well as PE homework.

2. Last year， Chinas spacecraft Change-5 （嫦娥五号） went to the moon with the help of the Long March 5 rocket （长征五号火箭） .

It reminded of me：

1. Now we have many lessons. We should study hard and make progress every day.

2. Now our country is powerful. So is the technology and science.

学生利用文本材料所提供的信息，联系自己生活中的相关变化和感受，描述自己的所思所想，这是一次建构意义的过程。这种主动探寻，表达自豪感的过程即是深入理解语言，主动建构新概念的过程。学生既提升了综合语言运用能力，又保证了思维发展的方向和高度。

（二）迁移阅读策略，培养问题意识

报刊能为学生提供大量的可理解性输入，而且语篇类型丰富、主题关联度高。学生仅凭课堂学习难以深化阅读能力和思维品质。教师应帮助学生迁移运用课堂习得的报刊阅读策略，体验阅读带来的成就感，善于发现阅读中遇到的问题并自主解决，成为一个能独立思考的读者。

以T报纸第637期中“Tasty tears”一文为例，文章主要介绍了加拿大枫糖的前世今生以及制作枫糖的步骤。在读后环节，教师设计了以下阅读反馈表（见图4），引导学生以自主探究的形式阅读报刊，提出问题。

学生利用阅读反馈表梳理文本主旨大意及重要细节信息，提出问题并尝试解决。第一步，学生阅读文章标题并快速浏览全文，确定文本的话题。第二步，学生细读文本，归纳文章的中心思想，同时梳理四个细节信息支撑中心思想。第三步，学生回顾文本，提出自己的困惑。比如，有学生提出“What colour is the syrup？”，因为他在梳理细节信息后发现文中没有提到糖浆的颜色，说明学生在主动探寻未知信息；还有学生提出“How can we make pudding with maple syrup？ ”，因为文本介绍了利用枫糖浆制作太妃糖的过程，学生结合自己的生活经验创造性地提出将枫糖浆加入布丁的想法。

阅读反馈表引导学生运用课堂所学阅读方法，通过概括、梳理、提问等方法实现对文本的多层次理解，促进了从语言能力到学习能力的转化。学生在提升阅读兴趣的同时，也发展了批判性和发散性思维品质。

报刊阅读为英语教学提供新的视角，能有效激发学生的阅读兴趣，帮助其养成良好的阅读习惯，提升思维品质。教师应基于学情和具体的阅读资源，通过读前、读中、读后不同层次任务活动的设计，引导学生全方位、多角度、深层次地解读文本，内化语言，联系生活，主动思考，从而培养思维的敏捷性、深刻性和创新性，将学科核心素养的培育落实到课堂内外。

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[6]王晶. 高阶思维视角下的小学英语阅读教学 [J]. 中小学外语教学（小学篇），2021（2）.

（韩圆圆，江苏省南京市立贤小学，邮编：210028）