新课程背景下高中化学课堂提问策略的优化措施探析

肖培培

摘  要：随着教育现代化进程的不断加快，在素质教育观念的推动下，新课程改革正如火如荼地进行，在新课程背景下教学方式等都发生了显著的变化，提问教学也不例外。文章以高中化学为例，从提问教学中存在的问题入手，提出了相应的解决措施，以提高提问的有效性，进而提高高中化学教学质量。

关键词：新课程背景;高中化学;提问教学

一、高中化学课堂提问教学现状

（一）问题设计不科学

问题作为提问的关键，对于整个提问教学的质量有着决定性作用，问题质量高则教学质量很大可能会提升，相反，问题质量低则教学质量一定会低，结合高中化学课堂提问的实际情况来看，限制其提问教学质量的重要影响因素是问题设置缺乏科学性，例如其与教学知识结构不适配、不能激发高中生的认知情感与求知欲等，都是问题设置不科学的表现。

（二）提问行为缺乏有效性

在提问教学中除了问题设置外，教师还要有提问行为，是影响提问教学质量的重要因素，但是高中化学课堂上的提问教学普遍呈现有效性不够的问题。教师通常是针对某一具体知识提出问题，然后随机挑选学生回答，即完成了提问教学，这种提问教学的形式在帮助学生集中注意力方面确实有积极作用，但是其与提问教学的教学目标仍然有很大距离，也就导致了提问教学缺乏有效性的问题。

（三）提问教学环节不完整

结合高中化学课堂提问教学的实际情况来看，很多教师在挑选学生回答问题后，提问教学就算完成了，最多对学生的回答做出一个正确或者错误的评价，忽视了提问教学的教学评价环节以及反思环节。教学评价作为教学活动的关键环节，不仅可以帮助教师与学生及时发现问题，还能起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用，因此教学评价的缺失影响了整个提问教学的质量。反思环节也是教师发现自身问题，及时调整教学行为的关键环节，但是教师通常会对整节课的教学进行反思，很少有教师将反思集中在提问教学这一环节，因此就导致了对提问教学的反思不精准的问题，不利于提问教学整体质量的提高。

二、新课程背景下提高高中化学课堂提问质量的措施

（一）问题设计

1. 营造合适的提问情境。提问是互动式教学的一种，也就是说在提问过程中不能缺乏学生的互动，在传统提问教学中通常是由教师指定学生回答问题，学生积极性不高。学生作为互动式教学的重要主体，其在提问教学中积极性不高，势必会影响整个提问教学的质量，因此教师要重视学生兴趣的激发，积极营造良好的提问情境，让学生能在活跃的氛围中积极参与进来。

2. 精准设计问题梯度。首先教师要确保问题与教学知识结构相适应，防止出现问题与教学内容相去甚远的情况;其次教师要合理设置问题的难易程度，选择一些需要学生进行一定的思考后得出答案的题目，并且在设计问题难易程度时还要综合考虑高中生的平均能力以及所教班级的实际情况，做到从实际出发;其次教师还要重视分层提问，一些比较容易的题目选择化学成绩稍差的学生回答，一些难度较大的题目则选择化学成绩较好的学生回答。

3. 合理选择问题内容。问题内容作为问题设置的关键是提问教学的重中之重，因此教师要密切注意提问问题内容的合理选择。首先教师要重视问题内容与教学内容的结合，确保问题内容与教学知识的密切结合，能通过提问的形式来深化学生对教学知识的理解，起到提高高中化学教学质量的作用;其次教师要重视问题内容的广度与深度，做到问题内容既与教学知识有密切联系，又能拓展有限的教学知识，使学生做到触类旁通。

4. 精心完善问题结构。首先教师要重视问题形式的创新，在传统提问教学中教师通常采用是非的提问形式，这种提问形式不能起到激发学生思考的作用，对深化教学知识的作用也极其有限，因此教师要创新提问问题的形式;其次教师要重视问题的启发性，提问最重要的目的就是促进学生的思考，因此问题设置的有启发性就更加容易实现这一目的，只有学生真正的开始思考，才能突破其最近发展区，实现更高层次的发展;另外教师要重视问题结构的系统性，高中化学知识是层层递进深入的，知识与知识之间是一种联系紧密的网状结构，因此教师在进行提问时不能从单一的知识点入手，而是要考虑知识的系统性，使学生在了解问题的答案时也能联想到其他知识点，形成高中化学知识体系。

（二）课堂提问行为

1. 创设良好的提问环境。首先教师要摆脱以往教育观念的束缚，摒弃严师出高徒的思想观念，在课堂上积极与学生拉近距离，力求态度亲切和蔼，防止学生对自己出现畏惧心理;其次教师要善于把握时机，在课前进行教学设计时应密切关注提问时机，发挥提问教学衔接课堂、总结知识点等作用，根据不同的教学需求选择最为合适的提问时机，发挥提问教学的积极作用;再次教师要尊重学生之间的差异性，在进行提问教学时更多地关注一些上课不积极、比较内向的学生，给每个学生公平的发展机会。

2. 不断完善提问方式。首先教师要给学生留出一定的思考时间，实际思考时间根据学生的学习能力以及问题的难度来决定，让学生有足够的时间进行思考，进而保证回答的质量，也能实现其思维能力的提高;其次教师要重视提问的引导，即使学生一时不能想到问题的答案，教师也不能立即公布答案，而是要通过分解问题，一步一步地引导，带领学生一步一步发现答案，充分发挥提问的启发性作用。

3. 建立健全教学评价。首先教师要对教学评价有正确的认识，其不仅可以应用在学期结束时，还可以应用在短时间内对学生的评价，不仅可以对学生的综合学习行为进行评价，还可以对学生某一方面的学习行为进行评价，充分认识到教学评价对教学质量、提问教学的重要作用，自觉将教学评价作为教学的关键一环;其次教师要在提问教学中及时对学生进行评价，而且不能局限于正确或者错误的评价上，还要对学生的学习态度、思考习惯等进行评价，促进教学评价主体与评价标准的多元化;其次教师要重视教学评价对学生的鼓励作用，应多对学生做出正面评价，促进其学习信心与积极性的提高，但是也不能对学生存在的问题视而不见，而是要在指出学生问题的基础上，通过对其闪光点的发掘实现对学生的鼓励作用。

（三）及时进行教学反思

提问教学中的三个关键部分是问题设计、提问过程与实际效果，因此教师的反思也必须从这三个方面入手，分析自己在这三个方面存在的不足与优点，在今后的提问教学中规避缺点、发扬优点。首先教师要在课后及时进行总结，针对问题设计进行反思，包括提问情境、问题梯度、问题内容、问题结构等诸多方面，从多个维度入手对自己的提问教学做出反思;其次教师要对提问过程进行反思，根据自己的优点与不足对自己的今后的提问教学作出相应的调整，此外，教师还要重视提问过程中的一些突发情况，因为学生并非完全按照教师的预想来回答问题的，教师要从突发情况中总结经验与教训，使其成为今后提问教学的指导;最后教师要反思提问效果，多多交流，可以与其他教师交流相关经验，也可以与学生交流上课的体验等，从他人的经验与感受中反思自己的提问教学效果。

三、结语

提问是任何一个学科都不能避免的教学方式，其相较于其他互动式教学更加简便，但是仍然存在很多问题需要进行调整，从问题设计、提问过程与教学反思三个方面达到提高高中化学课堂提问质量的作用。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]乜俊玲. 新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略[J]. 智力，2021（02）：119-120.

[2]吴梅花. 新课程背景下高中化学课堂教学有效提问策略浅谈[J]. 延边教育学院学报，2020（02）：169-171.