深度教学视角下高中物理智慧课堂教学探究

周义

摘  要：现阶段，新课程改革不断深化，重点培养学生核心能力，促进学生全面成长。代表了我国学校教学的新阶段。同时，由于时代环境的重大变化，需要教师更新和改变教学观念和方法，以更好适应时代发展的要求。在高中物理智慧课堂教学中引入详细的教学理论，培养学生的科学态度和学习兴趣，夯实学生的基础，让学生形成物理概念，起到了重要的作用。本文将简要讲解详细教学理论，分析将深度教学理论引入高中物理智慧课堂教学的必要性以及基于深度教学的高中物理智慧课堂教学实践。

关键词：高中物理智慧课堂;教学理念;深度教学

近年来，随着科学技术的发展进步，基于5G通信技术诞生了云计算、人工智能、物联网、大数据、区块链等诸多先进技术。各类技术成为人类日常生活的一部分，可以完成复述、记忆、计算，甚至逻辑推理、分析和判断等思维活动。换言之，需要转移人类思维的重心，发展更高层次的思维。将详细的教学理论引入高中物理智慧课堂教学，可以培养学生更高的思维和能力，对培养学生的核心科学素养有很大帮助。不仅仅满足了当今时代的发展需要，也符合我国的教学理念。

一、在高中物理智慧课堂教学中引入深度教学理论的必要性

（一）以培养学科核心素养为导向的目标要求

新课程标准对学科核心素养的培养提出了目标要求，完全取代了此前提出的“立体目标”。从高中物理智慧课堂核心素养来看，概念的定义、意义等都与“立体目标”完全不同。以培养学科核心素养为目标的高中物理智慧课堂课程更加注重学生高级能力的培养。

物理学的核心素养与现代人才的高水平能力相对应。从宏观上看，培养物理核心素养是一个国家应对技术革命的重要工具。探索详细的深度教学理论在高中物理智慧课堂中的应用，不仅是研究新的教学模式和教学方法，更重要的是基础教学改变时代的需要，研究如何积极适应，是时代的发展需求。

（二）物理学科核心素养的内在要求

物理学的核心素养不是特定的知识，而是一种高于知识的源自知识的思维能力，它可以独立于知识而存在，并因知识的丧失而消失。从宏观上看，物理核心素养不仅仅是物理。从某种意义上说，它是跨学科或跨学科的思维。物理学的概念不再局限于物理现象、规律和学科名词;物理思维是一种更高层次的思维方式，也是对物理现象和解决物理问题的思维过程的思考。但是，依靠传统的浅层学习来培养物理核心素养显然是不可能的，学生的思维能力也得不到拓展和提升。深度教学才是实现高中物理智慧课堂教学价值的有效途径。

二、当前我国高中物理智慧课堂教学面临的现实问题

（一）学习时间与课程目标之间存在矛盾

对于高中物理智慧课堂的教学活动，课程目标是指教师根据课程标准为学生设定具体的学习目标的教学活动。随着现代教学的发展，我国课程标准也在不断改革和发展。从传统的基础知识和技能，到教学活动的需求设定立体目标，再到目前正在积极推广的核心素养课程标准，不再局限于提高学生的知识素养，从而提高学生的核心素养。然而，在高中物理智慧课堂教学活动中，由于课程本身的逻辑性、复杂性和抽象性，学生学习难度大、效率低。基于此，在新课程标准的要求下，目前有办法结合物理课程的目标来改进教学内容，在有限的时间内有效地开展学生的物理教学活动，这是要解决的问题之一。

（二）学习进度与学生学习活动之间存在矛盾

如今，教育界正在对如何有效开展学习者的学习活动进行深入研究和探讨。著名教学家皮亚杰曾说过，学习活动是学习者同化和适应外部世界的过程。学者朱尔丹认为，学习活动是主体与客体之间建构与解构的过程。不同的学者对学习活动的解释不同，但他们的共同点是学习活动的起源和学习活动本身都是由学生自己决定的。这一观点在某些教学活动中也得到了印证，进一步强化了教学活动中以学生为本的价值观。高中物理智慧课是一门具有实践性的课程，学生需要观察和思考相关的实验活动。根据以往的教学活动，在课堂上给学生留出足够的思考时间，有助于他们理解知识。但是，增加实验活动等教学内容，也增加了课堂教学的难度和复杂性，在此过程中，教师可以有效地平衡学生的学习活动和学习进度，是开展高效物理教学活动的前提。

三、基于深度教学的高中物理智慧课堂教学对策

（一）组建学习社群

人们最好的学习体验往往来自参与创作、设计和自我表达的过程。特别是如果他们展示的东西对他们周围的人有一定的价值或意义。从这个角度来说，给学生分组可以在学习过程中给他们更好的学习体验。考虑到这一点，笔者根据班级社区将班级学生划分为六个学习社区开展教学活动。笔者还充分利用了互联网，并使用该应用程序形成了一个在线学习社区。当学生完成一项挑战任务时，可以在在线学习社区中查看结果，以便他们了解他们对社区做了什么贡献，从中获得成就感，营造沉稳的竞争氛围，为学生学习活动的顺利开展奠定基础。

（二）创设教学情境

在物理学习中，根据教学内容创设相应的情境可以帮助学生更好地理解教学内容，对此，笔者建议应尽量创设真实情境而并非虚拟情境，真实情境并非就是生活情境，而是更贴近生活，这样便于学生理解。在教学过程中，教师可以视教学内容创设实验情境、生活情境或者问题情境，以“变阻器”这部分内容为例，笔者为学生创设了相应的实验情境，让学生尝试使用开关、小灯泡、滑动变阻器以及电流表等，自己组装出可以调节灯泡亮度的完整电路。

（三）构建知识体系

深度教学的关键是融合新旧知识，构建完整的知识体系。因此，在教学过程中，教师需要引导学生加强对新知识的学习和对旧知识的认识。当学生充分融合了新旧知识后，构建知识体系并将其应用到新的场景中时，就达到了细化教学的目的。作为教师，学生应该合理地教导学生利用课堂笔记、讲解、复述等方式构建自己的知识结构。有助于培养学生的思维能力，学习正确的思维方式。

此外，思维导图能帮助学生建立知识结构。思维导图已被证明在许多教学实践中是有效的。在课堂上，教师将首先讲解思维导图的基本要素以及如何绘制思维导图，让学生总结滑动变阻器的知识，学习如何绘制思维导图的基础知识，然后结合旧知识问学生，尝试扩展知识框架。

四、结语

综上所述，深度教学方法在高中物理智慧课堂教学中是必要且有价值的，其可行性较高。作为一名教师，需要积极探索、研究、结合学术条件，不断改进和积极落实教学内容。深度教学理论作为一种鼓励学生学习动机的新教学方法，教师成功地将深度教学理论应用于实践教学，能使学生有效地开展学习活动。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

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