以能力为导向的政治课深度教学

【摘 要】应对高考改革的新趋势，包括政治学科在内的新课程教学要摒除改革的表层化现象，走向帮助学生对教学内容深度理解的教学。本文就“以能力为导向的政治课深度教学的理念与策略”作一简要的解读。

【关键词】高中政治;能力导向;深度教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0023-03

【作者简介】贡和法，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教师，江苏省特级教师，正高级教师。

教育领域落实《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》精神，正在稳步推进教育综合改革。其中考试招生制度的改革必将对基础教育带来一场“深度革命”。应对高考改革的新趋势，包括政治学科在内的新课程教学要逐步走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。本文仅就“以能力为导向的政治课深度教学的理念与策略”作一简要的解读，与同行分享。

实施以能力为导向的政治课深度教学，需明晰三个问题：首先要想清楚——政治学科为何要深度教学？其次要弄明白——何谓政治课深度教学？再次要用心做——政治学科怎样实现深度教学？

一、高中政治课实施深度教学是为什么？

1.破解政治教学粗放低效困境之需。

目前，“聚焦课堂，有效教学”已成为政治教学界的共识。但在“有效教学”的追求过程中有两种现象应予正视：一是成绩有效背后的兴趣缺失;二是教学有效背后的教育缺失。当下有些政治课教学，价值目标的淡化与虚化、学习过程的霸权与控制、教学方式的粗放与低效，带来的是教力与学力反向增长的课堂，教学效果大打折扣[1]，以至于江苏省中小学教学研究室鞠文灿要发出“我们的中学思想政治课教学根是什么，魂在哪里”的反思呼吁。

要破解政治教学粗放低效之困境，就必须改变政治课教学的目标指向。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，还应是学生的健康发展和幸福成长。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。也就是要实施深度教学，帮助学生对所学知识有深刻的理解，并逐渐学会与周围的人和事进行有机联系和理性分析，真正提高分析问题和解决问题的能力，让思想政治课教学更好地助推学生“学习能力的生根”。

2.深化政治课堂教学改革的应然追求。

课堂教学是人才培养方式变革的核心。全面提高教育质量，关键还在“主渠道”——课堂教学的深刻变革。课堂教学改革，是人才培养体系的核心组成部分。

但当前高中政治课新课程教学改革过程中的表层化现象是比较突出的：重机械训练、忽视能力培育，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足;学习方式变革的形式化，教与学关系的对立化，课堂缺乏生命的立场和发展的立场;缺乏情感深度、智慧深度、交往深度;教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。因此，深化政治课堂教学改革，以能力为导向进行深度教学是解决上述问题的一项重要举措。“建构知识、提升能力、启迪智慧”必将成为政治课深度教学的应然追求。

二、高中政治课深度教学是什么？

课堂教学的根本宗旨是：坚持德育为先，渗透价值观教育，建立“立德树人”新体系;坚持能力为重，培育核心能力，促进学生学习能力、实践能力、创新能力的发展;坚持全面发展，发展个性，创新人才培养体系。这一根本宗旨为我们凸显政治学科教学的“深刻”、重建具有“深度学习”特征的课堂指明了方向与路径。

1.深度学习与深度教学。

“深度学习”是当代学习科学提出的重要概念。上海师范大学黎加厚教授认为：深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想中进行联系并将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。深度学习关注的是学习者的学习过程与状态。它关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。

“深度教学”（deep teaching），是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学。即：强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，既对学生进行学科知识教学，又强调思想情感、理想信念和价值观教育。

2.深度教学的基本特征。

学习与教学必须有正确的目标，方向不正确，教学绝不可能是优质的。我们的课堂教学不够“深刻”原因很多，但有两个因素要引起我们重视：一是学科知识观在政治教师群体中客观上存在某些混乱、困惑。“怎样看待知识，站在什么立场上理解知识的性质，如何把握知识的内在结构及其与学生发展的关系，究竟如何处理课程教学中的知识教学问题，的确是需要谨慎面对的问题。”[2]二是教师在技术工具面前缺乏清醒的认知，有些教师过度依赖教学媒体，“翻转课堂”与慕课等实现了学生的先学，但没有教师在场的课堂是很难适应每个学生学习需要的，教师绝妙的“导”是在课堂生成过程中产生的。叶澜教授提醒：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”[3]

因此，深度教学是以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。学科教学不只是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的教学活动引导学生建立个人知识;学生只有对所学知识有深刻的理解，才能站在智慧的立场和高度上审视和把握知识，提高独立思考能力和创造性思维的能力;学生只有把握了知识的本质，即符号所内隐的“逻辑、思想、方法和意义”时，才能把握和处理新旧知识之间的联系，建立新旧知识的重组与融合，形成学生新的知识结构，同时，也有利于学生确立正确的世界观、人生观和价值观。所以，在教学过程中教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能，“激励”学习热情，“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。

基于上述基本认识，高中政治教师应确立如下教学理念：零散的知识是构不成能力的;一切学习效能低下的教学，都属于表层教学;教学不能止于知识，而要进入思维。在此理念引领下，建构起以能力为导向的政治课深度教学范式，而这种课堂教学将是：理解性的课堂，不是灌输性的课堂;建构性的课堂，不是接受性的课堂;反思性的课堂，不是表演性的课堂;探究性的课堂，不是纯知识性的课堂。

三、高中政治课深度教学要怎么做？

明确什么是政治学科的深度教学和政治学科为何要深度教学，关键是为了采取切实策略用心去努力推进政治学科的深度教学。

1.引领学生自我导向学习的教学策略。

“自我导向学习”（Self-Directed Learning）这一术语，于1966年由加拿大著名成人教育学家艾伦-塔夫（A.Tough）提出后，即刻被广泛使用。在不足半个世纪的岁月里，该理论引起了世界各国学者的积极关注与研究热情。1997年以来，D. R. Garrison等人又进行了系统的深化研究，提出了“自我规划、自主学习、自我监控、自我反思”的主张。

政治学科教学时，教师在课前都要求学生进行自主学习，对一个完整的内容做到：了解相关基础知识、把握基本原理、列举一到两个相关事例并能初步分析。课堂上通过梳理知识解决相关难点，然后帮助学生展开对具体事例的分析。这样有助于发挥学生的聪明才智，提高思辨能力，甚至可以激发学生的社会责任感和主人翁意识。

2.引导学生问题导向学习的教学策略。

“问题导向学习”（Problem-Based Learning，简称PBL）是以“问题”来驱动学习的学习方式。“问题”是组织学习过程和学习活动的中心，强调“问题”与知识运用以及思维品质与学科能力的培养。在课堂讲解时，教师应经常把内容设置成若干小问题，让学生对新知识进行记忆、理解、分析和探究等层层深入的学习。一连串的问题层层推进，起到引人入胜的作用，很受学生欢迎，他们会主动循着问题去探讨，有时会提出更深层次的问题，这会激起学生智慧的火花。

政治学科的问题可以来源于学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决。问题可以是：对新知识理解性的问题;新知识与学习背景相关联的问题;问题解决的方法、能力与策略的问题;形成态度、情感体验和价值观的问题。

3.引发学生结构导向学习的教学策略。

结构导向教学是深度教学的基础性策略，注重教学目标的结构性和丰富性，主要包括：基于对知识的深度理解和完整把握，实现完整的教学目标;将知识进行转化性处理，把知识转化为知识背后隐含的思想和方法;学生对新知识的自我叙述、自我阐释、自我表达;初步形成个人理解和个人意义的知识基础。

应积极提倡对框题内容、单元内容、模块内容的知识纵向关联起来进行长程的整体设计;围绕一个单元、几个模块的知识横向关联起来进行单元、模块的整体设计。通过纵向、横向知识的连续递进来促进学生思维素质的养成和提升。这种设计在高考二轮复习中显得尤为重要，这也是帮助学生破解像江苏高考政治卷综合性强、跨度大、思维要求高的探究题之难的根本之策。

在学生课前预习中，我们经常要求学生列出知识结构图，上课时展示知识结构，修正学生的问题并说明理由，使学生心悦诚服，疑难点得以突破，对所学知识更加清晰明了、精确掌握，同时也学会对一些问题的思考方法和逻辑推理，从而形成对知识的内在逻辑和意义的深度理解，学科思想、学科能力、学科方法结构的建立，对知识的结构建立和转化。

4.组织学生开展探究学习的教学策略。

探究学习是以能力为导向的政治课深度教学的一个根本策略。近年江苏高考政治卷中的“探究题”，引导考生关注时政新闻、聚焦社会热点、重视实践活动、贴近基层生活，取得了较好的社会反响和教育效果，符合思想政治课教学的学科特点和素质教育的本质要求。

以探究活动为载体的探究教学方式具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点，政治教师很有必要研究和改进探究教学的设计：一是问教于生的探究教学设计，即以学定教。二是互动生成的探究教学设计。教师一方面要创设各种条件和机会，让学生有更多的机会走向社会进行“开放式”的探究学习。另一方面，教师要有意识地分析研究和利用学生的资源形成有效的互动过程：通过点拨尝试的互动过程、辨析提升的互动过程、有机关联的互动过程来促进学生认识的丰富和思维品质的提升，使得探究教学的成果真正转化为学生内在的知识、方法和情感态度价值观。

新课程改革的手段是改变教学方式，目的是改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。新课程的教学要实现“四基”“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。针对这一要求，我们的教学就不能是浅层次的、符号式的、机械性的，必须要潜心探索实施深度教学的新思路：一要优化教师、学生的行为策略。教师转变观念、发展能力、改进方法;学生学会观察提问、学会处理信息、学会交流合作、学会总结评价。二要优化教学的方式策略。着力于学生“发现问题、提出问题”的环节，突出思维的敏锐性;着力于学生“分析问题、解决问题”的环节，培养学生思维的批判性、创造性并运用思维的概括性总结和提炼出解决问题的一般方案和策略。

以能力为导向的政治学科深度教学，是“教”与“学”真正和谐统一起来的教学，在这种默契下，提高着课堂教学的效率。深度教学背景下教师的“教”是要启发、引导学生学会“学”。一旦以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生的主体性得以激发，“智慧火把”得以点燃，那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升将成为现实。

【参考文献】

[1]贡和法.生态政治课堂：从粗放低效走向精致和谐[J].江苏教育：中学教学，2014（11）.

[2]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009（11）.

[3]叶澜.课堂教学过程再认识：功夫重在论外[J].课程·教材·教法，2013（05）.