英语教师在阅读教学中落实文化知识情况不佳的质性研究

杨君妮

摘  要：在“新课程、新教材、新高考”的大背景下，新课程标准对英语教学提出了新的要求。在对某地高级中学教师在阅读教学中落实指向学科核心素养的英语学习活动观的现状进行调查的过程中发现，该校英语教师在落实文化知识方面的整体情况不佳。就此笔者进行了质性研究，主要为了解决以下三个问题：在英语阅读教学中落实文化知识类教学活动出现的主要阻力是什么？在英语阅读教学中难以落实文化知识类活动的主要原因是什么？解决在英语阅读教学中落实文化知识类活动困境的建议是什么？笔者设计了访谈提纲，对参与调查问卷的其中三位老师进行深入访谈，通过分析和讨论访谈结果得出研究结论及相应措施。

关键词：英语教师;阅读教学;文化知识;原因分析

一、研究背景

课题组通过问卷调查了解某地高级中学教师在阅读教学中落实指向学科核心素养的英语学习活动观的现状。

问卷数据结果所反映出的现状如下：

1. 在英语阅读教学中，教师缺乏语境中的文化（理解）方面教学活动。

2. 在英语阅读教学中，文化知识内化行为方面落实情况差异大。

3. 在英语阅读教学中，教师在落实文化知识方面的整体情况不佳。

为了进一步了解英语教师在阅读教学中落实文化知识方面的活动整体情况不佳的原因，我们对参与问卷调查的30名教师中的三位教师进行深入访谈，并希望从中获得更深层认知。

二、 研究问题

1. 在英语阅读教学中落实文化知识类教学活动出现的主要阻力是什么？

2. 在英语阅读教学中难以落实文化知识类活动的主要原因是什么？

3. 解决在英语阅读教学中落实文化知识类活动困境的建议是什么？

三、研究设计

结合该高级中学30名英语教师已有的调查问卷的结果，我们对其中三位英语教师进一步就在阅读教学中落实文化知识出现较大差异的原因而开展深度访谈，为此设计访谈提纲，并逐一进行深入访谈：

1. 在英语阅读教学活动中，你认为学生对文本中相关文化的理解重要吗？

2. 如果可以的话，你会采取什么方式或活动去加深学生对相关文化理解呢？

3. 如果未实施过相关阅读教学活动加深学生对文化的理解，请问是什么原因阻止了你呢？若实施过相关活动，那么在落实加深学生对文化理解的教学活动过程中，你认为最大的困难是什么？出现过什么问题？

4. 对在英语阅读教学活动中加深学生对文化的理解活动的实施，你有什么建议吗？

三位英语教师的基本情况：A老师：兼文理科平行班英语教师，年轻学科教师。B老师：理科尖子班英语教师，年轻学科教学骨干教师，培优培尖能手。C老师：文科尖子班英语教师，学科教学骨干教师，培优培尖能手。

四、研究发现

（一）英语阅读教学中文化知识活动落实基本情况

三位接受访谈的教师均认为英语阅读教学中文化知识活动落实非常重要，并在现有的条件下采取一定措施落实文化知识活动。主要的活动方式为播放相关视频短片，搜索补充相关文化的课外阅读素材、鼓励学生自行搜索相关素材。

（二）影响教师在英语阅读教学中落实文化知识类活动的主要原因

1. 教师方面

（1）教师对文化知识本身理解不足。在访谈中，三位教师均表示，自身对某文化知识的理解不够深入是导致无法在英语阅读教学中落实文化知识类活动的原因之一。没有足够的文化输入，教师无法做到充分地输出，课堂中文化知识的渗透就略显匮乏。

（2）教师对该类活动的设计方式研究不够。现阶段，该类活动的教学设计案例略显不足，教师对相关侧面的教学活动设计涉猎较少、研究不深，因而在落实的过程中，无论是从资源收集、活动方式、与课堂内容的吻合度还是从活动的设计和开展的效果来说都显得很单一且浅显。

（3）教师对该类活动的课堂掌控不足。该类活动的落实主要以小组活动的形式开展。由于班额较大，五十至六十人一个班，小组活动过程中，教师无法兼顾所有学生，这也导致该类活动的具体落实情况和预期效果有较大差异。

2. 学生方面

（1）学生水平参差不齐，英语基础较弱。三位教师所面对的学生英语水平参差不齐。部分学生英语基础薄弱，对于这类学生而言，他们无法理解这些文化知识类活动，更无法参与其中，只能是旁观者，进而导致该类活动无法顺利开展。

（2）部分学生对该类教学活动的兴趣不足，热情不高。部分学生对英语知识的需求大，但对英语所承载的文化知识的需求不大，兴趣不高。因此，在落实过程中，部分学生没有热情，觉得该类活动的落实可有可无，这也给教师在落实的过程中带来了不少阻力。

3. 学校制度方面

文化知识类活动需要的课后外延时间较多，学校课时长度不足以让学生对文化知识和现象有较深入的了解。

4. 其他方面

教师无法在相关教学活动中真正意义上实现学生对该文化知识和现象的切身理解。一方面，英语通用语的交际对象大都不是以英语为母语，另一方面，外语学习者都受各自母语影响，无论如何努力都无法抹去母语的印记。

（三）在英语阅读教学中落实文化知识类活动的具体措施

1. 教师加强学习，弥补语言环境的不足。学校通过开展相关培训，为教师提供学习的平台，加深对文本中文化知识的理解，拓宽教师对相关活动的知识面、设计思路和方式，以弥补其自身语言环境不足给教学活动的开展带来的负面影响。

2. 鼓励学生利用互联网进行自主学习，了解多样文化素材并开展小组讨论。当今社会，互联网的发展非常迅速。学生可通过互联网获取许多相关的文化知识，通过小组对相关话题的讨论和分享，可快速达到文化知识的共享。

3. 利用校本课程，分层实施文化知识类活动的开展。由于学生英语水平的不同，教师可利用校本课程，分层实施文化知识活动。设计不同理解层次和活动规模的文化知识类教学活动，并对学生进行分层教学。

4. 创设围绕文化理解的情境或模拟场景任务。针对相关文化的主题和文化理解的情景，为学生设计模拟场景任务，让学生深入情景，运用所学知识，身临其境地理解相关文化知识。

5. 积极开展课后探究类活动。为使学生对相关文化知识有更深入的理解，教师可通过开展课后主题探究类活动，让学生在课后对某一主题文化知识进行探究学习，从而实现学生对文化知识的认识和理解。

结合以上的研究结果，课题组将结合实际情况根据上述措施采取实际行动，以期在不断的调整完善过程中，适度增强学校的英语阅读教学中文化知识的教学活动，提高该校的英语阅读教学水平。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1] 倪文秀. 文化背景知识在英语阅读理解教学中的正确应用[J]. 教学与管理，2018（02）：119-120.

[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2017.