高中数学教育中的数学文化

李雪娥

摘  要：随着社会的进步与现代技术的进步启动发展，数学文化在培养学生素养与拓展学生知识中的教学地位逐渐提升。新时代教育改革的主要任务就是培养全面发展的学生，促进学生综合素质与学科素养的全面提升。继承并弘扬数学优秀文化是学生必须具备的重要素养之一。高中数学知识有着悠久的数学文化，因此高中数学教师应主动借助数学文化来开展高中数学教学，从而滋养高中生的数学素养。文章主要分析了数学文化在高中数学教学中的必要性，并提出高效结合数学文化的有效策略，以期发展高中生的数学素养。

关键词：数学文化;高中数学;学科素养

一、数学文化在高中数学教学中渗透的必要性

数学文化不仅包含了众多的数学精神文化内容，也包括了数学的发展历史。其主要表现在思想、内容、方法、语言、精神、历史六个方面。随着数学文化的不断发展，其内容越来越精炼，并且其内容理解起来也更加困难。数学这门科目主要是通过一些符号化的语言来概括生活中的各种关系，其文化精神不仅包括理性精神，而且还包括人文精神。

（一）数学学科的发展需求

随着社会持续的发展与进步，人们对文化工作的重视程度也在逐渐提高，教育学科也只有在文化背景的支撑下才能够实现数学文化的工作。在高中数学课堂中结合数学文化正是新课标改革的主要要求，更是数学科目长久发展的重要需求。高中数学科目自身就具备一定的文化元素，因此高中数学教师应将数学文化与高中数学完成实际的联系，促进数学科目的可持续长久发展。

（二）学生个体的发展需求

数学科目是高中阶段的重要科目，对高中生综合能力与核心素养的培养都有着重要的作用。大多数高中生具备爱玩、注意力集中时间短等特点，再加上多数高中数学教师的教学方法传统、教学氛围枯燥，导致学生对于数学知识的学习积极性较低，从而影响了学生综合能力与数学素养的提升工作。因此高中数学教师应将数学文化与高中数学相互结合，并主动探寻学生数学学习的兴趣点，提高学生的数学学习积极性，适应高中生自身发展需求。

二、数学文化教育在高中数学教学中存在的问题

（一）学生学习积极性不足

对于高中生来说，在学习数学文化的时候并没有全神贯注地进行学习，相比较于自己的专业课认为数学文化课并不重要。因此学生在学习数学文化的时候并没有引起足够的兴趣，自己主动学习性不高，在课后学生并不会去看数学文化的内容。在日常教学过程中，教师在讲解数学文化的时候，学生的抬头率很明显低于其他课程的讲解，只有一部分的学生喜欢去做数学文化的知识。从大家最终的考核结果来看，大部分的人都是在网上找资料进行解答，并没有自己的见解，甚至有学生会出现一些十分低级的错误。在听数学文化课的时候大部分的学生并不会回答问题，学习积极性不足，因此也就使得学生对数学文化不够了解。

（二）学生对数学文化认识不足

我国数学文化内容十分丰富，且需要学习的知识十分众多，大部分的学生对数学文化的了解不够全面，只停留在表面，不清楚数学文化内在的内容。在现阶段的教育背景下，大部分的学生对数学文化的认识比较缺乏，即使许多学生不排斥接收数学文化，但是其对数学文化的了解程度仅仅局限在表面，并没有进行深入的研究。

三、在高中数学课堂中融入数学文化的有效策略

（一）利用教材资源进行文化熏陶

课本教材是高中数学课堂中的重要角色，更是在高中数学课堂中结合数学文化的有效载体。因此高中数学教师在进行数学文化与高中数学课堂的结合时，需要充分发挥数学课本的教育作用，充分且深入挖掘高中数学课本中的数学文化知识，并以此为基础对高中生开展数学文化教育，从而让高中生可以全面接受数学文化知识，如此不但能够加强学生对数学知识的掌握程度，也能将数学科目与数学文化的育人功能进行有效结合，提高学生的核心素养与文化自信。

（二）在数学文化活动中渗透数学思想

现阶段在数学教学过程中将数学文化与数学核心素养相结合进行教学，能够使学生更加深刻地理解数学的本质。数学思想在某种程度上就是对数学本质的另一种描述，其对学生数学学习过程具有十分重要的意义。教师在教学过程中可以给学生讲解相关数学文化，让学生通过实践来感受数学思想，学会利用数学思想进行解决数学问题。为了提高学生对数学思想的理解，教师可以给学生创建相关情境进行教学。此外，教师可以给学生创建问题情境以此来让学生学会自主探究问题、解决问题，结合已有的数学知识来体会数学思想。学生在学习过程中也应当自主探究相关数学资料，通过不断的阅读数学典籍来丰富自己的文化水平，提高自身的核心素养。

（三）调动学生的学习兴趣

高中教师还可以把将数学文化与数学知识进行有效且深入的结合，辅助多媒体技术来向学生展示数学家的个人头像、文字或者视频讲解，调动学生的学习兴趣，例如高中数学教师在讲解“二项式系数的性质”内容时，教师就可以充分“杨辉三角”的背景知识，杨辉三角是世界上最早关于研究发现展开式各项系的排列的记载，其他比欧洲早了四百多年。通过背景知识的讲解能够让学生了解到伟大的数学家与数学发现，进一步树立高中生的民族自信心，提升高中生的个人数学水平与综合能力。

（四）积极给学生传授数学文化知识

数学文化知识讲解的过程并不是单纯的讲解，而是应当结合一些实践活动进行讲解，以此来促进学生对数学文化知识的理解。对于数学文化课教师来说，在讲解传统文化知识这部分内容时应当给学生组织一些实践活动。例如开展讲座、主题班会或者各种竞赛等等，通过这些活动让学生进一步了解中国传统文化知识。此外教师还可以通过在校园的板报墙上或者宣传栏或者利用广播的形式为学生传授更多有关数学文化的知识，让学生走在校园里时，能够时时刻刻感受到中国传统文化的氛围，这样不仅能够促进学生更加深刻地了解传统文化知识，还能够促进学生提升对传统文化知识学习的积极性。

（五）在文化熏陶中感悟数学情操

数学情操也是学生在学习过程中需要具备的一种品质，同时也是学生更加深刻理解数学知识的一种方式。其蕴含着十分丰富的人文精神，教师在教学过程中应当引导学生分析相关问题，给学生讲解数学文化知识的发展历程，同时借助一些数学家的实例来让学生进行体会。例如教师可以采用七桥问题来让学生理解数学的发展。此外教师还可以借助一些西方文化与中方数学文化进行对比，并让学生分析其各自的特点，以此来让学生更加深刻地把握数学知识，体会数学中所蕴含的科学品质，同时感受数学对人类社会发展的重要意义。在讲解新知识的时候，教师可以通过相关问题来引导学生进行学习，让学生自行体会数学学习过程中所蕴含的规律。

四、结语

总之，将数学文化与高中数学课堂进行深入结合不但可以赋予高中数学课堂全新的生命力，同时还可以促进学生综合素养与个人能力的全面提升，推动数学文化的传承与创新进程。所以高中数学教师需要主动了解数学文化，并充分利用课本教材资源、数学历史等内容来更好地开展高中数学课堂教学，让学生在无形之中感受数学文化的教育，从而提高学生的核心素养与文化自信。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]袁桂兰. 浅析新时期在高中数学教学中多媒体技术重要性[J]. 科学中国人，2015（13）：245.

[2]张苏良. 例谈“数学文化”在高中数学教学中的穿插运用[J]. 教书育人，2017（31）：53.