基于主题意义的单元整体教学设计与实践

程慧芬

摘  要：单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学生核心素养形成和发展的基本平台。指向主题意义的单元整体教学设计能有效引导学生通过学习活动掌握语言知识，发展语言技能，最终提升学用能力。本文以PEP小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？为例，从主题意义提炼、教学目标设计、教学内容统整、评价内容及标准等方面进行整体分析与设计，对单元整体教学设计进行了探索与实践。

关键词：主题意义;单元整体;教学设计与实践

单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供知识学习、技能训练和策略运用的实践，是学生核心素养形成和发展的基本平台。 在小学英语教学中，一直存在教学方式模式化、教学内容碎片化、语言学习与主题意义割裂、情感态度价值观存在贴标签现象、忽视学生思维能力的培养等问题。一些教师缺少围绕单元内容组织教学的意识和能力，只按照教材单元所提供的内容和功能开展机械训练;过分关注指向语言知识的达成目标，忽视指向意义的发展性目标;对英语学习活动观落实不够，学习活动脱离真实生活情景，导致学生的学用能力难以提升。

2017年版《普通高中英语课程标准》指出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”对学习内容明确地提出了“整合”的要求。《义务教育英语课程标准》教学建议也指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当地取舍和调整。”英语学科的性质、教学内容的特点、教学原则的要求、学习者的年龄特征和个体差异都要求教师提升单元整体意识。

PEP小学英语教材每个单元都围绕一个主题展开。教师应围绕单元主题构建教学模块、树立以整合为基本的教学理念，总体把握教材，实施单元整体教学。基于主题意义的单元整体教学要求教师围绕教材单元所提供的主题语境，关联学生现有的生活经验和语言水平，确定单元教学的重点，统筹安排学习资源、制定指向核心素养发展的单元教学目标，并整体创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生通过学习活动掌握语言知识，发展语言技能，最终提升学用能力。以下将以PEP小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？为例，对基于主题意义的单元整体教学设计进行阐述。

一、研读文本内容，提炼主题意义

素养强调人的“主体意识”与“生命价值”，可以协助人类获得“优质生活”和面对当前社会及未来“优质社会”的挑战。蔡清田）教育承载着立德树人的使命，教认为，要在尊重学生个体生长的基础上，结合学生具体情况和文本特点，引导学生了解和体验适切的、更具生命生长价值、符合时代需求的教学主题。

（一）通读单元内容，领会编者意图

本单元学习的主题是文娱活动。A部分旨在学习对话，询问对方能做什么课余活动，了解谁能做某项文娱活动，介绍中国特色的文娱活动，宣扬中国优秀传统文化。B部分重在学习对话，询问对方是否会做某种文娱活动并作答，表述自己是否具有此项技能，渗透积极参与课后文娱活动意识。Read and write和C部分的Story time主要是学习短文和故事，表述自己或他人的技能，结合已学知识点多方面介绍自己。语音部分学习并掌握“oo”的发音规则，根据规则拼读、拼写单词。由此分析话题、主题语境、主题意义如下：

（二）依据单元板块、创设主题语境

本单元话题涉及学生的校园课余生活，属于“人与自我”的范畴，我们将主题语境具体到“School Art Festival”（校园艺术节），并以“学校各社团为筹备校园艺术节活动”为线索，围绕“展现自我能力，了解他人技能并运用技能进行沟通交流、解决问题”这三个层次引领学生展开探究性学习。通过学习，学生在学会表述自己会做某些文娱活动、了解他人是否会做这些文娱活动，并能结合第一单元所学知识多方面介绍自己;有积极参加课余活动和健康生活的意识、了解中国特色的文体活动，形成文化自信。

二、聚焦主题意义，制定教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。新课标要求遵循指向素养发展的教学目标。遵循核心素养发展的教学目标可保证课堂教学“魂有定所”。单元教学目标是学生学习某一教材单元以后行为或状态的预期变化。五年级的学生喜欢与人交谈自己在课余生活会做些什么，乐于了解对方是否具有这些技能，渴望展示自我，以此了解同龄人，寻找到与自己志趣相投的朋友，本单元话题与内容，都是他们感兴趣的，也乐于参与其中。经过两年多的英语学习，学生有了一定的英语积淀，为本单元的深入学习奠定了一定基础。依据本单元的主题意义及教学要求，结合学科核心素养理念和具体学情，确定了本单元的主要学习目标任务，并将它们与核心素养各方面一一对应：

三、围绕教学目标，统整单元内容

持久的价值、学科的中心、需要发现与探究和有吸引力是教师优先选择教学内容的四个特性。教师依据学情和单元主题意义，对文本内容进行取舍、拓展和整合，使课堂教学不仅仅学习语言知识、训练语言技能，更能做到连接知识与学生的生活，触及培养全人的核心问题。

教材内容是教科书上呈现的内容，教学内容是在课堂上呈现的与具体目标相匹配的内容。但在实际教学中，由于教材涉及的词汇有限，导致交流程度受限，因此合理整合教学内容，结合所学内容适当拓展，使核心句型的学习和使用更贴近生活实际，并适时介绍、推广中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感就显得尤为重要。

首先，将单元知识进行系统梳理，按照语言知识、文化知识、语言技能、学习策略进行分类整合。（见表3）

其次，按照单元主题，确定课时话题，重构课时内容。（见表4）

最后，遵循教、学、评一体化原则，设计评价标准。（见表5）

四、结语

总之，基于单元主题的整体教学设计强调课本知识与生活实际相连接，要求教师依据自己的专业知识，通过分析学生的已有知识和现实困难，在科学地分析单元教学内容、提炼主题意义、合理制定层层递进的课时目标的基础上，适当进行文本再构，拓展文化内涵，再有效设计相应的课堂教学活动;在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，提升学生使用英语的能力。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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[2]安志菊. PEP《小学英语》五年级上册Unit 4 What can you do？[J]. 小学教学设计，2009（30）：30-31.

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