数学学困生的成因及帮扶转化策略探究

高瑞丰

摘  要：一直以来，数学教育科目被视为教学难点，该项教育中的学困生问题比较严峻，需要得到及时的解决。小学作为数学教育的初级阶段，更应做好基础工作，促进学生未来良性发展。本文对小学数学教学展开了全面的分析，针对学困生问题，探讨了教学策略，为提升学困生转化效率提供了借鉴。

关键词：小学数学;学困生;转化;策略

一、小学数学学困生的问题

（一）数学学习目标不明确

目标是一个人做任何事情的指向标，小学生在开展学习活动时，离不开目标的支持。在小学数学教育中，多数学生存在着学习目标不合理或缺乏目标的问题，尤其是在学困生中，这种问题更为严重。在课堂学习中，由于学生意志不坚定，时常出现走神现象，导致听课注意力不集中，部分知识没有学到，在长时间的影响下，落下的知识点越来越多，上课期间跟不上教师的教学进度，在自学阶段也很难完成任务。由此可见，缺乏学习目标的引导，学生的学习行为习惯差，很难在课堂教学中集中精力，形成不良的学习习惯。

（二）对数学学习缺乏兴趣

数学学科对学习者的逻辑思维能力要求较高，不仅需要学生理解理论知识，还更加注重学生对知识的灵活运用，在整个学习过程中，学生需要充分调动思维。从小学生的日常学习生活动来看，他们对待新事物及新知识的态度，受兴趣因素影响较大。但是，根据调查研究可知，很多学生对数学知识不感兴趣，在数学学习中缺乏积极性，很少自主思考和探索数学问题，只有在教师的强制约束及带领下，才会进行学习，被动学习现象严重。

（三）数学学习方法不当

学习方法不当是造成学困生形成的重要因素。在数学学困生中，这类学生最大的特点就是缺乏良好学习方法，部分学生对教师依赖性较强，离开教师无法自主完成学习任务。还有一部分学生只注重理论知识的学习，在解决数学问题时不积极，甚至遇到问题不及时向教师或同学请教，长期以来，问题堆积得越来越多，往后的学习也会越来越困难。在学生性格、兴趣等因素的影响下，学困生中存在着很多不合理的学习方式，教师应通过细心的观察，及时发现问题，然后帮助学生解决问题。

二、小学数学学困生的成因分析

（一）数学学科自身的复杂性

小学数学知识语言简明，多以文字的形式呈现出来，同时又具有很强的逻辑性，在实际运用和解题时，学生需要具备一定的思维和理解能力。因此，对于一些数学思维不强的学生来说，学习起来比较吃力。在此过程中，一些学生会逐渐失去信心，最终放弃学习。另外，由于数学知识的复杂性，对学生的学习方法也具有较为严格的要求，部分学生对数学学科特点了解不深刻，在学习中很难掌握其规律，导致学习方法不正确，影响学习效率。

（二）教师因素

在学困生问题中，教师因素也具有很大的影响。在实际教学中，教师很容易忽视学生的差异性，利用统一的标准去要求学生，偏离了学生的发展轨道，不符合学生发展规律。在讲解知识时，教师通常会采用“少数服从多数”的方法来决定是否进行下一环节。例如一般情况下，教师讲完一道数学题之后，会问学生是否明白，如果多数学生表示已经明白了，教师就会接着往下讲，忽视了小部分没有理解的学生，部分学生由于性格比较内向，很少表达自己，更加容易受到忽视。学生由于没有受到及时的指导，会产生懈怠和放弃学习的心理，最终学习成绩越来越差。

（三）家庭因素

家庭和学校都是教育孩子的主要阵地，因此，家庭教育及环境也影响着学困生的形成。一些农村家庭中，多数学生的父母需要外出打工，甚至一些父母很少回到家中，学生缺乏必要的陪伴和课后辅导。另外，部分父母观念落后，认为教育孩子是学校的事，将教育任务全权交付给学校，没有主动承担教育孩子的义务，无法发挥家庭教育的优势。

三、小学数学学困生转化策略分析

（一）建立良好的师生关系

在实际教学中不难发现，学生的学习态度和积极性，与教师关系的融洽度具有很大的影响。小学生思想比较简单，并且在学习中容易受外界因素的影响，尤其是教师方面。通常情况，学生对于自己喜欢且性格温和的教师，会更加青睐，在课堂上的表现也十分热情，并且会积极表达自我;而对于严厉的教师，学生在课堂学习中会有一种畏惧的心理，遇到问题时也不敢进行提问，在低沉的课堂氛围中，学生难以开拓思维。受到这样教学环境的影响，学困生问题更加严重。

基于此，教师应注意良好师生关系的建设，在学校生活中，与学生积极互动，利用高尚的品格吸引学生，赢得学生更多的尊重。在教学课堂上，面对学生的问题，积极回应，耐心指导，并且鼓励学生积极提出问题。在提问环节中，也应以和蔼的态度面对学生，促进学生积极表达自己。只有这样才能使学生在数学课堂中更好地开拓思维，勇于表达自己，同时，教师也可以清楚地了解学生，以便及时对学生进行指导，避免学困生问题的严重化。

（二）实施因材施教

面对学困生问题，教师首先要做的就是开展因材施教活动。学困生与普通学生之间，无论是学习基础还是学习能力，都存在着很大的差距，需要教师利用不同的标准去要求学生。首先，教师应通过沟通及平时的观察，了解学困生的学习基础，然后再为学生制定符合自己的学习目标和要求。其次，在教学课堂上进行灵活教学，保证每一位学生都能够跟上课堂进度。

（三）开展合作学习

在某些教学环节中，由于班上学生人数过多，教师很难关注到每一位学生。基于这种情况，教师可融合“优生带动差生”的理念，开展合作学习。在此之前，教师要注重分组的合理性，将学习好的与学习较差的学生分为一组，只有这样才能起到良好的带动作用。例如在解决数学问题时，为了能够使得每一个学困生在自主解决问题时顺利完成任务，可开展合作学习活动。首先，教师结合学生的解决问题能力和基础进行合理的分组。然后，选出小组中学习能力及组织能力较强的学生为组长，管理小组秩序，并且重点帮助学困生。在此过程中，可以促进一些接受能力一般的学困生参与到学习当中，这类学生会更加愿意接受同学的帮助。另外，对于一些比较调皮的学困生，他们在小组其他同学的带动下，也会更加主动地参与到小组讨论当中。

（四）调动家庭教育力量

要想充分实现家庭教育，教师应先做好沟通工作，积极与家长建立联系。通过交流，使得家长认识到家庭教育在小学阶段的重要性，更新家长的教育观念，促进家长与孩子多多沟通，对孩子进行心理和思想上的指导，激发学生学习的积极性、主动性。其次，教师要和家长保持长期的沟通交流，向家长说明学生的在校学习情况，并且指导家长如何督促孩子和教育孩子，发挥家庭教育力量，促进学困生问题的高效率解决。同时，家长还应向教师汇报学生在家中的不良习惯，以便教师对学生进行针对性指导，帮助学生形成良好学习习惯，改善学生错误学习方式。

实际上，在小学数学教学中，转化学困生的有效策略还有很多，需要教师结合实际情况，找出学困生的成因，并采取针对性教学策略，保证教学手段的可实施性。同时，教师应认识到解决学困生问题不能急于求成，要坚持“循序渐进”理念，一步一步地完成教学目标。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

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