浅议高中语文阅读理解教学中审辩性思维的培养

刘红

摘  要：审辩思维是这个时代需要汲取的重要思想之一。在信息时代，各种各样的数据信息不断涌现，复杂的社会现象和价值观念相互碰撞，使人们产生矛盾和急躁。在面对纷繁复杂的信息面前，许多问题很难用是或否简单地回答，因此审辩思维是一种需要努力训练的思维方式。培养高中生阅读审辩思维能力，是目前语文教师所面临的主要课题。

关键词：高中阅读;审辩;思维培养

作为一种高阶思维，审辩性思维是现代人才的核心素养。审思是通过理性思维得出合理结论的过程。这包括原则、实践和常识基础上的激情和创造。审辩思维是一种求真、求真的思维，是一种公平理性的思维，阅读的过程就是思考的过程。以形象思维为主的小学生大多还处于理性、逻辑思维的初级阶段。为此，教师应提高学生的思维水平，有效地训练学生口语思维，以正式思维为基础，深化学生的语言学习。

高中学生不仅要面对高考教育的挑战，也要应付题海战术带来的学习压力，这给他们的学习带来很大负担。仅仅是学习，独立思考能力就会下降，并影响到将来的发展。中学阅读教育要引导学生正确引导，培养合理思维，发现创新和综合实践能力，培养学生的审辩式思维。中学作文教学视角必须符合逻辑，提出问题、提出疑问、发表意见。

一、高中阅读理解中审辩思维的意义

审辩思维的基本特征是“以证据为基础讨论”。理解论证命题，注意适用范围。决断的选择和决定，勇于承担后果，对自己的选择负责。这种教学方法被广泛地应用于审辩式思维教育的教学中，如驱动型任务型写作训练，学生思想突出，需要选择，教师要加强学生的思想感情、经验和独立判断，这是一个决定和谨慎的教育过程，注重学生的发展。

每天的学习和生活中，人们往往习惯于从积极的角度思考问题，容易形成思维倾向，有的问题观点比较固定，缺乏独立思考的能力。出乎意料的是，事物的进化是不断变化的，有些事物是多面的，不仅有正常的属性，而且还有特殊的属性。要激发学生审辩思维，培养学生多角度思考问题的习惯;例如读“识时者为智者”“修身养性是思想”“人生如月，岁月如歌”等名言，学生的想法各不相同，能在追求中思考和获得生活的意识。

高中学生的思想观念日益成熟，形成了自己的思维方式，属于个性化的阅读学习活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读书和人生一样，绝不仅仅存在着“黑与白”“美与丑”两个方面，在阅读时没有固定的答案。把思想放进黑色和白色的灰色之间，思想传播开来，知识会变得更丰富。一个好的文学作品是作者和读者的心灵沟通，需要作者和读者共同完成，因此，文本的另一半意义完全是读者赋予的。

二、高中阅读活动中如何运用审辩思维

（一）搭建阅读平台，提供材料

以大量阅读为基础，阅读是培养审辩思维的重要活动。由于阅读量的增加，学生的内在素质得到了提高，他们的审辩思维也得到了培养。因此，教师应该让学生在阅读过程中朝正确的方向阅读。举例来说，很多高一新生都是初出茅庐的寄宿生，人生第一次离开父母。教师在阅读教学中，可以向学生推荐龙应台的《目送》《孩子，你慢慢来》《亲爱的安德烈》等书，通过读书，不仅可以解除思念家人的伤痛，而且还可以加深思考和理解家的爱。在阅读之后，可以通过做笔记，引出阅读问题，收集整理问题，促进学生之间的交流，获得更多的想法。引导学生主动提出问题，营造积极阅读的氛围。古代有言：“学贵知疑，小疑小进，大怀疑大。”怀疑精神是推动学习的重要武器，如果学生善于提问，就会促进与教师的交流，取得较好的阅读效果，在高中阅读理解教育中，教师要养成良好的阅读习惯，培养学生独立思考的能力，从而形成审辩思维，激发提问精神。此外，要营造一种带着疑惑看书的氛围，阅读后，将思考笔记写在笔记上，让学生深入思考或提出大胆的问题来理解。

（二）培养动笔成文的习惯，加强审辩式思维训练

读书是获取信息的输入活动，写作是输出思想的输出活动。让学生在阅读过程中形成逻辑思考，提高审辩能力。因此，在高中阅读理解中，教师不仅要教阅读，而且要教写，以辅助阅读理解，促进审辩思维的形成。比如《麦田里的守望者》这本书，塞林格把他的故事限制在16岁的霍尔顿考菲尔德离开学校后，他在纽约市度过了三天，探索了青少年的思想。同学们看完之后，自己写笔记，分析当时的社会背景，锻炼自己的审辨性思维。

三、鼓励学生质疑，强化批判性思维训练

探究是培养批判性思维能力的有效途径，高中语文教师通过在阅读学习过程中鼓励学生主动、大胆地提出问题，可以达到培养和培养批判性思维能力的目标。语言文学教师可以通过为学生创造“批判性问题”并鼓励他们提出问题和解决自己的问题来加强学生的批判性思维训练。教师还可以在学生的阅读教学活动中推荐个性化的分析和探究，组织学生进行小组辩论，在学生辩论过程中保持公正客观的态度，不提供“固定”的答案。它不是提供“辩证”的答案，而是通过鼓励和鼓励学生思考一个（或几个）学生的观点，并鼓励他们深入讨论某一观点，从而训练学生批判性地思考。强化和达到提高阅读学习效果的目的。

四、读写共生

语言教学是一项艰苦的工作，阅读与写作教学需要教师的耐心和细心。目前的教材选择文本多为经典著作，同时也是写作的典范。因此，教师必须教导学生，在读课文时，千万不可疏忽，必须尽力读它。要了解文字的深层含义，解读、分析細节，并透过细读、反复阅读，了解其中的情感。首先，目标是通过对写作能力的训练，实现读写的共生。如在教授《项脊轩志》时，一般是先引导学生整理文章，归有光用百岁宅邸的兴衰以及在这一过程中情绪的变化作为线索，交织文本。再用对奶奶、妈妈和妻子的回忆，归有光描述了世界变化的感受。然后指出他善于捕捉生活中平淡无奇的杂乱，运用白描的手法，用几笔勾勒出典型的细节和情景，给人留下深刻印象。因为这是一篇经典的美文，学生应该很容易读懂，产生情感共鸣。不过，到目前为止，学生都把注意力集中在记忆上，对记忆中的情感并不感兴趣。高中学生的知识水平和写作能力是一个综合测试。学生可根据学科要求，选择和运用适当的写作材料，突出学科特点，培养和发挥自己的写作才能。

在高中阶段，主要使用记叙文、说明文、小说、诗歌等，学生根据所学体裁的基本特征，写出所学不同体裁的基本特征，明确表达主题。在读写过程中，情感丰富、语言流畅、命题推理清晰是较高的目标之一。读写就像手的两面，互相依赖，相得益彰。创作是一种情感活动和哲学创作活动，与运用语言、文学等相关的学习技能、知识和写作活动有关，学生可借此锻炼自己的审辩性思维。

总而言之，在新时期课程改革背景下，我国素质教育大力提倡审辩式思维的培养，不仅可以激发学生的创新能力，而且可以培养学生的探究精神。能方便地提出和思考问题，解决实际问题，培养应试的理据，让学生做自己思想的主人，管理自己生活的方向。在部编版教材的背景下，教师和师生的性格紧密结合学习习惯，改变传统的阅读方式，通过阅读课形式、模仿阅读、设计细致想象、阅读等形式，提高学生的阅读和学习能力。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]朱小梅. 如何通过阅读培养口语思维[J]. 教书育人，2019（07）：51.

[2]王金娥. 在阅读教育中培养简单的借口思维[J]. 小学教学参考，2018（31）：30-31.

[3]陶莉. 基于口语思维发展训练的名著阅读教学方法[J]. 语文教学通讯，2017（26）：26-29.