核心素养下高中语文作文教学创新路径

李洁

摘  要：语文作文作为高中语文教学中的重点，对于教师和学生来说都是个巨大的挑战。教师在作文教学中往往注重对技巧和素材堆砌的传授，而忽略了对学生想象联想能力、逻辑思维能力、批判审视能力的培养。为解决这些教学问题，本文以经典文学教学为基础，对通过开拓学生的创作思维来提升学生作文写作能力进行探究，提出了一系列的创新措施，以期为作文教学有所帮助。

关键词：高中语文;作文教学;创新措施;写作能力

一、核心素养下高中语文作文教学创新路径分析

（一）通过仿写与创新提升思维能力

思维能力的提升是语文核心素养的主要内容。语文思维能力的提升要经历低级到高级、无意识到有意识的过程，先是表象思维，再经过实证变思阶段进入联想和想象阶段，最后进入批判与自我批判阶段。高中作文教学中，教师要选取一些经典型的文章让学生去欣赏和模仿，首先激起学生的相同思维，然后让学生对自己的思维进行批判，最后让学生写出属于自己独特思想的文章。

模仿不是简单的照猫画虎，具有一些技巧：一是学习行文结构，行文结构就是写作思路，要做到先模仿后创新;二是分析文章语言特色，要深刻理解经典名著中某些经典词句的运用;三是模仿经典的写作方法，文体不同写作方法不同，在阅读中要仔细分析文章的写作方法。

（二）通过互相交流和评论提高审美鉴赏素养

学生相互评论和交流作文，可以使学生在欣赏、感受别人文章的同时，思考自己文章的不足，这样有助于提高学生的审美与鉴赏能力，培养学生的反思能力，从而使学生更好地修改和创作文章。值得注意的是，学生互评交流的文章是学生自己的文章，这有助于提高学生欣赏的积极性，也为学生提高鉴赏和评价能力提供了机会。学生互评与交流文章必须做到以下几点：一是教师要合理分组学生、合理分发学生的文章，避免重复分发或者学生分发自己的文章，提高学生互动交流的热情;二是教师要制定一个学生互评互改的参考标准，使学生在互评互改中有参考思路并反思自己写作的方法，通过互评互改提高自己的审美和鉴赏能力。

（三）注意收集素材，掌握文章结构与表达方式

提高学生的语言表达能力，首先对想要表达的语言进行建构。在日常的实践、学习、积累中，利用语言的组成及应用规律，构造语言结构。广义上讲在一定情境中，将语言文字填充到结构中并表达出来。狭义上讲就是将所看所想转化为语言，进行加工而表达出来。这其中包含了学生的理解、构建、总结、梳理的过程和转化、加工、输出的过程。教师在教学过程中，除了向学生讲解作文的基本知识、基本形式、写作表达方式，更要根据不同题材、不同形式，做针对性地练习。

高考作文一般是以议论文为主，教师可以就这一教学内容，先为学生讲解一些基本知识，比如议论文的一般结构等，然后找出一些高考中的精彩范文，分析范文，看优秀佳作如何设计文章结构，如何运用素材，使学生更好地了解议论文的结构，懂得素材的巧妙运用方法。教材也有许多很好的议论文范本。因此教师在讲解课本知识时，要有目的地讲解课文的论证方式、基本结构、表达形式等，使学生知道在议论文写作中如何以理服人、如何摆事实讲道理。

在素材积累方面，教材是很好的素材资源，我们可以从高中教材入手，收集和积累其中的素材。但过多地使用教材上的素材会有一个弊端，教材上的素材一般使用频率比较高，阅卷教师会形成视觉疲劳，从而影响高考作文分数。

（四）从名著作品中学习写作方法和技巧

学生阅读名著之所以比阅读普通文章收获更多，原因在于名著融入了更多优质的写作手法，且思想性更强，会引发学生更多思考，并给学生一些重要的启示。为了加深学生对作品的理解和感悟，提升学生的思维能力和思维品质，教师可以组织学生写读后感。要想写好读后感，需真正读懂作品，理解作品内涵，把握作品的主题。同时，还要认真揣摩作品内容，形成自己的独到见解，并将这些内容融入写作，这样才能写出质量更高的读后感。教师可以给学生推荐一些有代表性的书目，在学生阅读以后组织学生交流讨论，分享彼此的阅读感受，促进学生写作思维的形成。有了这个基础以后，再让学生写读后感，学生可以保持清晰的思维，写作的方向也会更加明确。

教师可以让学生以他们感兴趣的名人及其事迹为切入点写作，确保学生有情可抒、有话可说，变被动写作为主动写作，提高学生的写作自主性。為了避免学生找不到写作方向，教师可以让学生在写作前先进行小组讨论，谈一谈自己最有感触的名人事迹，分享自己的阅读感受和思考，借助这个过程帮助学生理清写作思维。通过写读后感，学生可以向先进人物学习，培养自己的优秀品质，加深阅读感受和体验，将读到的内容真正内化成自己的知识。

二、创新作文评改，提升学生写作能力

（一）教师指导，小组互改，升格训练

教师修改学生作文，应变全面开花、处处下笔这种墨守成规的批改方式为重点批点、击其要害的指导性批阅方式。对学生作文中出现的某些小问题，如错别字、病句等毛病，圈画指出，点到为止，要求学生自己做出修改。语句不通的地方，学生自己难以修改的，同学们共同商讨加以修改，实在无法解决时，教师再作指导点拨。对于学生作文中局部出现的问题（如过渡、照应以及段内语序混乱等），教师可通过旁批做出相应的批点。对于学生作文在整体上出现的大毛病，如立意选材方面、内容剪裁方面、结构思路方面等，用通俗易懂的批语，指出切实可行的修改建议。批语力求明确具体，富有启发性、指导性、鼓励性，避免空泛笼统。学生可根据教师所做的批点评语，进一步斟酌推敲，加工修改。学生修改自己的作文就会有明确的目标。让学生反复修改直到自己满意为止。

（二）巧借资源，为我所用

作文讲评必须要结合具体的文章载体加以分析和评点，如果一味地泛泛而谈，是根本无法达到作文讲评课想要达到的效果的。讲评过程中自然要结合学生写作实践中出现的问题有针对性地加以评点，引导修改。

首先是教材作文示范，不管是哪套教材，其中的文章基本上都是经得起反复推敲，仔细琢磨的大家名篇。教师在讲评作文时就要有意识地引导学生对这一资源的有效利用。久而久之，学生自然就形成了从课文阅读中领悟写作技巧，在作文评点中有效利用这些技巧，进而在自己的写作实践中将这些技巧落实为写作能力思维程式，真正提高了学生的写作素养。

其次是优秀的范文，每一次学生完成写作之后，教师紧扣本次作文训练目标，筛选学生佳作，作为作文讲评课堂的欣赏对象。

选出佳作之后最好是打印出来发给学生，或者用幻灯片展示由学生自己来朗读，尽量营造一种隆重推出的感觉给予学生成就感。在选择过程中，教师不应求全责备，要善于发现每一位学生作文中的闪光点，根据作文的不同闪光点来给予其他学生不同方面的示范，引导他们感悟到这次作文可以这样开头，可以那样选材，可以这样布局，可以那样结尾等。通过鼓励和肯定让此次作文有突出表现的学生有更大的写作动力，让其他的学生能在示范和模仿中努力走向下一次的成功写作。

三、结语

综上所述，在核心素养背景下，高中语文教师要注重采取创新作文教学策略，以提升学生的作文水平，促进学生语文综合素养的发展。在今后的语文作文教学中，教师要有目的地提升作文教学活动的实用性，指导学生灵活运用不同的写作方法，鼓励学生大量阅读与积累，培养学生形成正确的写作观念，从而提升学生的写作质量，推动作文教学的创新与发展。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]任静. 浅谈高中语文作文的实用性和创新性[J]. 读天下（综合），2020（11）：148.

[2]江翠. 高中语文作文教学实用性及创新性[J]. 软件：电子版，2020（06）：157.

[3]王静，梁玉敏. 基于核心素养的高中作文教学探究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020，39（10）：67-69.