语文教学中识字和阅读教学的关系分析

曹卫科

摘  要：识字和阅读都是小学语文课程中的重要教学环节，学生需要具备一定的文字积累才可以顺利进行阅读，而学生在阅读中也可以学习和积累新的文字知识，两者具有很强的关联性。基于此，本文对小学语文课程中的识字与阅读教学进行了全面分析，结合教学实践，探讨几点新的教学策略。

关键词：小学语文教学;识字;阅读

一、小学语文中识字与阅读教学存在的问题

我国教育领域长期受应试观念的影响，部分教师思想固化，对于新时期教学理念研学不足，缺乏运用意识，导致小学语文教学活动改进工作的进程十分迟缓。在语文教学中，教师常常将识字教学与阅读教学相分离，没有发挥出识字和阅读的相互促进作用。其一，教师更为注重学生对汉字的掌握数量，却忽视了汉字运用技巧的传授，不利于提升学生的汉字运用能力，对于大部分汉字，学生只是简单地认识到了它们的读音，却没有掌握其深刻含义，直接影响了学生的阅读效率。其二，识字与阅读教学模式落后，在教学课堂上，教师一般会先组织学生进行自主阅读，然后将不认识的生词和生字标记出来，教师进行统计和整合，将生字教授给学生，然后再让学生进行阅读。在这一阅读教学过程中，学生虽然可以认识很多新的字、词，但这种教学方法比较单一、枯燥，长期在这种机械化的模式中学习，部分学生会失去兴趣，学习效率自然会降低。其三，课后作业也是学习的重要环节，小学生记忆水平较低，需要通过作业来巩固知识，但是教师为了加深学生对生字的认识，会布置抄写的作业，不仅加重了学生的负担，其效果也十分微小。由此可见，改善小学语文教学策略势在必行。

二、小学语文教学中识字与阅读教学的关系

识字教学是小学语文教学的基础，其主要目的就是帮助学生认识更多的汉字，并能够在掌握汉字的基础上，进行阅读、写作、学习其他科目等。在识字学习中，学生需要在教师的指导下，深刻掌握汉字的读音、字义，只有这样才能高效地开展阅读学习活动，这是提升学生阅读能力的前提。另外，学生也可以在阅读中获取新的汉字知识，实际上，对于汉字数量掌握较少的小学生来说，阅读的过程也是认识汉字的过程，并且在阅读中识字的效率更高。识字与阅读学习活动，对于提升学生语文素养都具有现实意义，并且两者还有相互推动的作用，因此在语文教学中，教师应该有意识地将阅读与识字教学相结合，运用有效手段，打造高效语文课堂。小学生好动、爱玩，教师需要结合学生兴趣，创新教学方案，增加教学活动的新颖性，将先进理念及先进技术相结合，促进识字与阅读教学有效融合，只有这样才能更好地发挥出语文课程的教育价值。

三、小学语文教学中识字和阅读教学的有效策略

（一）在阅读教学中加强识字训练

小学生在刚刚接触汉字时，会产生一种陌生感，尤其在后面的学习中，需要认识的汉字越来越多，其汉字的字形也越来越复杂，记忆起来更加困难。基于此，教师可以借助阅读识字的方式，增加学生对汉字的印象，同时也能在阅读中更好地了解汉字的意思，这样能够将汉字的形、义、音更为自然地联系和构建起来。首先，教师先进行范读，让学生在听读的过程中，将不认识的汉字进行标音，同时也能对文章的内容进行整体把握。然后，教师将文章中的生词展示在黑板上，让学生反复阅读文章，通过上下文的内容猜测生词的意思，教师及时进行正确的指导。另外，为了增强学生对所学汉字的理解，教师可以结合阅读内容，创设相应的语言情境，促使学生在情境中深刻的理解字、词的意思，加深记忆。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以在多媒体上，向学生播放相关的视频或图片，吸引学习注意，在认识和理解阅读文章中的生字时，学生能够在脑海中构建相应的场景，利于学生迅速掌握和理解生字。最后，为了锻炼学生的汉字运用能力，教师可以让学生结合文章中的运用形式和手法，结合生字、词进行造句，为学生将来顺利开展阅读及进行写作奠定基础。

（二）引导小学生在识字过程中轻松阅读

众所周知，语言不仅是一种交流工具，也是表达情感的一种方式，而生动的语言是由一个个汉字组成的，由于小学生对汉字的掌握不足，教师就可以利用有效手段，先培养学生的语言感知能力，促使学生在情感表达及情感感悟中更好地理解和掌握汉字的含义。基于此，教师可以将识字与阅读相结合，促使学生在认识汉字的过程中，通过良好的语感能力轻松地进行阅读。首先，教师可以带领学生朗读汉字，引导学生将字音读出来，加深记忆，培养学生感知能力，降低汉字学习难度。实际上，语感并不是凭空培养出来的，而是有意识地引导学生将实际生活与知识相结合，在学习过程中，不断激发自身的情感。其次，教师应从阅读文章中找到学习的切入口，使学生既可以利用文章内容来理解和认识汉字，又可以在掌握汉字的基础上进行有效阅读，提升自身的理解能力。小学生在思考事物和问题时，习惯运用直观性思维，对于小学生来说，在现实生活和学习过程中，还有很多未知的事物，他们很容易被新鲜的事物所吸引，但是很难用心去体会，难以利用语言及文字将自己的情感表达出来，这就需要教师进行有效引导，提升学生情感和表达能力。

阅读与习作相辅相成，在开展阅读理解及阅读识字时，教师可以引导学生开展习作活动。例如教师在组织学生写“我的妈妈”时，一些学生只是描写了妈妈的外貌特征，还有一些学生像写流水账一样进行叙事，并没有融入自己的情感。这时，教师就应介入进行适当的指导，引导学生多多关注身边发生的事情，观察妈妈每天都在做什么，或者鼓励学生帮妈妈做家务，感受妈妈的辛苦。在正式进行写作时，应要求学生将故事的细节表达出来，如人物形态、动作、表情、语言等，促使学生在写作过程中能够灵活运用汉字进行语言表达。另外，教师还应引导学生表达出对妈妈的热爱之情，促使学生运用文字来表达自身的情感。

（三）充分发挥教师的引导作用

教师作为授业解惑者，对教学形式及教学效果具有很大的影响，因此教师应做好教授和引导的作用，无论是在课堂上还是在课下，都应尽好自身的育人责任，为学生将来的发展奠定坚实的教育基础。在教学课堂上，教师需要关注每一个学生的成长和发展，班级中的学生存在个体差异，其学习能力及性格特征各不相同，一些学习能力较差的学生，很难同时兼顾识字与阅读任务，而一些性格内向的学生却不爱表达自己，不敢随时提出问题。这时在教学中，就会出现有的学生跟不上学习进度的现象，基于这种情况，教师需要开展因材施教，根据学生的特点及知识基础，设置不同的教学目标，促使每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在课余时间，教师应布置一些适当的作业，如阅读新的文章，并利用查字典等方式认识和掌握文章中生词的字音和字义，然后在课堂上教师再进行更加深入的讲解，提升学习效率。另外，为了了解学生在家庭中的学习情况，教师可利用网络平台与家长进行联系，引导家长开展有效的家庭教育，促使家长发挥监督作用，保证学生的作业质量，为增强学生汉字基础，提升阅读能力提供双重保障。

实际上，在小学语文教学中，实现识字教学与阅读教学有效结合的方法有很多，需要教师在教学经验以及先进教学理念的指导下，结合教学需求，探索适合本班级发展的先进教学手段，发挥新教学模式的优势，实现教育价值。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]陈瑞金. 小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J]. 课外语文，2017（25）：118.

[2]杨丽. 小学语文教学中识字与阅读教学的关系研究[J]. 课外语文：下，2015（08）：116.

[3]吴敏. 试论小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J]. 赤峰学院学报：作文教学研究，2017（01）：70.