新课改下高中英语读后续写教学对策研究

孔祥娜

摘  要：近些年，随着新课改进程的不断推进，实践教学对高中教学提出了较高的要求，在英语教学方面需要不断地创新打破传统英语的教学方式，考虑学生的个性化差异，落实好素质教育。读后续写是一种新型的题型，教师需要根据这一题型创新写作教学，通过以读促写，合作学习，提高学生阅读文章，分析文章的能力，发散学生的思路，构建写作框架，提高学生的写作质量。本文在研究工作中重点分析了读后续写教学的重要性，提出了几点读后续写的教学对策，以期为高中英语的教学提供一定参考。

关键词：新课改;高中英语;读后续写

读后续写是高中英语教学中一种新兴内容，通过将阅读和写作有效结合，培养学生的综合能力。在新课改背景下，高中英语教师应当充分认识传统教学中的一些弊端，分析读后续写的特点。这一题型加大了写作的难点，也增加了英语写作教学难度。教师从阅读方面入手，选择恰当的教学模式，提高学生的鉴赏能力，积累各种素材，巩固学生基础。

教师应在写作中引进恰当引导，合理应用素材，对元文章进行仿写，提高学生的英语写作能力和阅读能力，促进学生英语综合素养的提升。

一、新课改下高中英语中开展读后续写的重要性

（一）有利于培养学生语感，发散学生思维

在高中英语中，开展读后续写的教学，需要教师带领学生阅读多种文章，将阅读与写作进行有效结合，通过有效的阅读培养，能够提高学生的语感。在阅读文章时，这一语感帮助学生更好地理解文章结构和一些词汇的应用，不断增加学生的阅读量，提高学生的文章鉴赏能力，也能发散学生的思维。阅读后对写作有一定的思路，推进写作练习的顺利进行。

（二）有利于培养学生文章结构的构建能力

在读后续写的教学中，教师会带领学生深入分析文章，了解文章的具体结构，然后进行仿写，通过这一模式，提高学生读后续写的能力。学生会根据阅读材料的内容和写作特点进行模仿，使得作文更加贴合于原有的表达方式。久而久之学生能够提高语言的准确性和流利性，也掌握了文章的一些结构，根据这些结构构建自己的续写文章，提高写作质量。

二、新课改下高中英语读后续写教学中的问题

（一）学生思维混乱，续写文章不符

读后续写要求学生根据阅读的材料进行续写，确保前后连贯，符合题目要求，情节安排合理，具有较强的逻辑性。但是一些学生本身的思维逻辑性较差，他们在阅读材料时受到个人水平的限制，文章分析能力不足，难以提炼出有效的信息，对文章一知半解。一些学生在续写时产生了各种各样的想法，但是由于思维混乱，难以确定最终呈现的主旨，各种要素叠加，导致文章前后缺乏一定的连贯性。这一部分学生并不明确文章主要表达的意愿和渲染的氛围，主旨思想不明确并会影响到续写内容。

（二）学生基础差，词汇语法运用不当

一些高中生英语基础较差，他们掌握的词汇量有限，在写作中经常出现中国式英语的情况，而且他们对语法的认知分析不足，容易出现语法混乱使用不当的情况。

这些问题的存在会直接影响到整体的写作水平，导致续写内容十分的口语化，所使用的语法都比较初级，在读后续写中难以获得高分。

（三）教学模式单一，教学效果不理想

在开展读后续写题型的教学时，教师一般会为学生提供阅读材料和一些续写的范文，带领学生了解阅读材料的主要内容，然后进行写作教学。在这一过程中教师占据了主导地位，留给学生的时间不多，课堂留白少，学生难以发散思维。同时，学生也并没有掌握材料分析的有效方法，限制了阅读水平的提升，进而影响到学生后续的写作质量。

三、新课改下高中英语读后续写的教学对策

（一）选择恰当素材，激发学生阅读和写作的兴趣

为了提高英语课堂中读后续写的教学质量，教师需要从材料入手，选择恰当的素材，激发学生阅读和写作的兴趣，高效导入课堂，从而顺利推进教师的教学计划。教师需要综合分析学生的阅读水平和写作水平，选择具有较强趣味性的阅读材料，可以在课前为学生播放微课视频，引导学生快速浏览了解本节课的主要内容，借助微课视频调动学生积极性，高效导入课堂，然后给学生分享阅读材料。教师也可以根据阅读材料的内容创设情境，激发学生的兴趣，能够更好地理解文章内容。在这一情境中，学生才能够发散思维。例如，在续写“The day in my memory”的文章时，教师可以利用多媒体为学生创设情境，展现文章中所出现的情节，帮助学生更好的阅读理解分析文章。而在情境中，能够充分调动学生的积极性，他们围绕文章内容进行讨论分析，也谈一谈自己难忘的往事，根据原有文章的结构体裁，理清自己的思路，设置合理的情节。

（二）借助思维导图分析文章，构建写作框架

思维导图是一种十分有效的工具，它能够帮助学生理清思路，发散思维，建立知识之间的联系，而将其应用于阅读和写作中思维导图，也能帮助学生分析文章掌握文章的具体架构，根据自己设置的情节构建写作框架，确保文章前后的统一性和逻辑性。在阅读文章的过程中，教师可以为学生建立一个思维框架，要求学生阅读文章，提炼出其中的时间地点、人物、故事情节的发展，然后填充框架，细化思维导图;随后留给学生一定的讨论时间，便于激发学生思维，在写作之前要求学生按照时间地点人物故事情节发展，填写自己所设计的内容，然后让学生根据这一框架进行写作，提高学生的写作水平。例如教师选择了读后续写的材料，选自国家地理协会出版的童书《Face to facewithpolar bears》，它探讨了人与自然主题语境下安全意识与自我保护的内容。在梳理故事情节时，教师提供了思维框架，包括when，where，who，what，how，why。提炼出文章中的有效信息，从而掌握了本篇文章的主要脉络：主人公夫妻想要给北极熊拍照，但是食物吸引来了北极熊，想尽办法去看北极熊，根据建议用辣椒水赶走北极熊。但几分钟后，愤怒的北极熊再次返回营地。在这一篇文章中，清晰地交代了事件以及各种矛盾冲突。教师要求学生寻找其中的矛盾冲突点，了解文章的具体推动情况。然后引导学生相互讨论阅读分析文章，在思维导图的影响下，学生能够从全方位的角度入手，开展语篇研读活动，理解写作意图，将自己的思考填充在思维导图中，确保写作内容与原语篇内容具有相同的情境和文章架构，提高学生的逻辑思维性。

（三）开展合作学习，发散学生思维

教师也可以带领学生开展合作学习活动，将学生划分为多个小组，每个小组在正式教学前，接受教师的任务并做好合理分配。小组之间相互配合，合作学习，共同分析阅读文章，讨论自己对文章的看法，发散各自思维，便于教师顺利推进教学计划，提高读后续写的教学效率。例如，读后续写的材料讲述的是主人公练习滑冰受伤的故事，要求续写故事，体现文章的主题。教师要求小组之间进行讨论，提炼出文章中的有效信息。有的学生表示，“我”在学习滑冰的时候摔倒，羡慕别人滑得好。那么续写的文章中可以表示“我”是如何努力，提高自己水平的。有的学生表示，她想续写的核心立意是减少对教师依赖，不断失败不断练习，最终依靠自己也能做得很好。在交流讨论的过程中，学生产生各种新思路，也提出自己的问题，大家交流讨论，解决问题。经过一段时间的培养，小组之间形成了默契合作，相互影响，相互弥补，提高小组的整体写作水平。

（四）丰富学生语句积累，增加学生使用练习

在读后续写的培养中，教师应当强化阅读教学，提高学生的阅读鉴赏能力，并积累一定的素材，掌握各种语句短语的应用，并开展各种语境的训练，提高学生的实践能力，将这些素材应用于写作中，也能提高写作的水准。例如，教师列举了连接短语的表格，表示时间的有at first，afterwards，before long等，表示比较的有just as，more or less等，表示总结的有in short，in a word，to sum up等。教师根据这些连接词汇进行造句，营造良好情境，加强对学生的运用训练。当然为了适应不同水平的学生，训练应当具有一定梯度，由易到难。教师可以设置一些简单的填空题，引导学生感受在不同语境下这些词汇的应用;随后，选择相关的阅读材料，带领学生阅读文章结合上下文来分析语境;最后开展续写训练，要求学生在续写中应用这些连接成分。教师在批阅学生作文时，重点标识学生所应用的情况，鼓励学生再接再厉。

（五）语法与语境结合，提高写作水准

在语法教学中，学生很容易对多种相似语法产生混淆，进而影响语法的正确使用。针对这一情况，在语法教学中，教师可以将语法与语境相结合，引导学生阅读文章联系上下文，了解文章语境，进而掌握语法知识的具体应用。在分析例句时也可以从语境入手，掌握各种语法知识，并做好语法的区分，帮助学生积累写作中常用的语法结构，并带领学生开展针对性的训练，通过这一方式逐步提高学生的基础水平，正确使用语法构建良好语境，与阅读材料相契合，提高整体的写作质量。例如“At that time，he heard the bank had been robbed and he thought a young woman mistook him to be a bank thief because he had the suitcase in his hands.”教师引导学生进入到这一语境中，感受此例句中的时态。At that time表示了该例句为过去时，讲述的是过去的故事。充分联系上下文，学生更能体会到这一语境，在后续的写作中，也会与保持一致，正确使用语法。

（六）读划线句和段首句，合理预设续写内容

在读后续写中，划线句和段首句的研究阅读也十分重要。在试题中要求续写部分，至少使用5个原文中标有下划线的关键词汇。这些关键词汇和段首句都对后续的故事有着紧密的联系，能够为学生的续写提供主要方向，帮助学生理清思路。因此教师应当重点培养学生划线句和段首句的阅读研究能力，学会了概括总结。教师可以根据画线词语提出相关问题，引导学生带着问题阅读文章，能够更好地理解该词语在此处的具体应用。教师将文章划分为多个片段，要求学生总结概括，也鼓励学生之间相互交流分享自己的看法，排列出段首句，寻找段首句的特点以及关联性。此模式能够更加准确把握文章主旨，发散学生的思维，激发学生的创作欲望，从而为后续的写作提供思路。

（七）多元评价，润色文章

学生续写结束后，将作文提交给教师，教师需要开展全面的评价工作，先是同桌之间交换阅读，划出自己满意的句子。然后教师进行赏析，指出学生文章中的优缺点，关注学生续写文章与阅读材料之间的衔接，续写的故事性，一些关键词汇、句式的应用情况，弥补其中的不足之处，对文章进行润色，要求学生及时修改其中问题。学生如果难以解决这些问题，也可以寻求教师帮助。通过这一形式，帮助学生积累更多的写作经验，正确认识自己，提高写作质量。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，高中英语教师应当注重读后续写教学的创新，使其更加符合学生的发展特点，帮助学生理清思路掌握读后续写技巧，提高整体英语水平。因此在课堂中，教师需要选择恰当的阅读材料，激发学生的阅读和写作兴趣，高效导入课堂。在教学中教师可以采用思维导图这一工具，提高学生文章鉴赏能力，理清学生思路。将学生划分为多个小组开展合作学习，也有利于发散学生思维，产生各种新想法。教师可通过这一系列措施，提高学生的阅读和写作能力，解决读后续写的难题。

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（责任编辑：邹宇铭）