高中英语听力教学创新策略探析

赵月青

摘  要：听力教学是英语语言技能教学的重要组成部分，听力技能也是学生需要掌握的听、说、读、写等基本的语言技能之一。高中英语教师要着眼于英语课堂听力教学的高效开展，立足学生的实际，通过巧设听前导入、增设听力任务、渗透听力技巧、拓宽训练角度等方面来训练学生听力，从而全方位提升学生的语言技能，为学生综合语言运用能力的发展奠定基础。

关键词：高中英语;听力教学;教学策略

一、高中英语听力教学的重要性

英语听力能力和口语能力是英语学习中的两个重要组成部分，一定程度上决定着学生对于英语的掌握和运用情况。从应试教育的角度来看，英语听力在高考中占据较大的分值，影响着学生的整体成绩，甚至会影响到学生未来的发展。但是英语听力难的问题存在于大部分学生当中，因此，应当给予足够的重视，提高学生的英语听力水平和口语能力。拥有高水平的听力能力是一项非常重要的技能，不仅仅在高中英语当中具有重要作用，甚至在以后的大学英语学习或者工作时，都会发挥重要的作用。英语听力其实存在着非常多的规律性和技巧性，一切都是有迹可循的。

二、高中英语听力教学现状

（一）听力教学的时间比较有限

有效提高高中生的英语听力并非一蹴而就的，而是要贯穿整个高中英语教学活动中。在英语听力教学中，教师需要对高中生进行系统的训练和科学的指导。在高中英语教材中，每一单元内容都有一些与单元主题相关的英语听力材料供高中生进行听力训练。但是部分教师在具体开展教学活动时，通常会利用大部分时间讲解英语词汇、语法和句型等，开展听力教学的时间却十分有限，导致高中生的英语听力水平很难得到提高。

（二）听力教学方式较为单一

部分高中英语教师在开展英语听力教学时所采用的方式较为单一，通常是利用录音机或者多媒体教学设备直接进行训练，很少会针对英语听力测试的答案进行深入的讲解。教师发现学生普遍存在的错误时，通常会反复播放这一片段，让学生找到正确的答案。从表面上来看这是非常好的英语教学方法，但是学生一直被动地听教师播放的听力材料，在开始阶段注意力还能比较集中，受周围一些因素的影响很容易出现溜号的情况，等回过神，很难再跟上听力材料的播放进度，从而对英语听力水平的提高造成不利影响。

三、高中英语听力教学创新策略

（一）重视情境氛围一借助背景信息提升学生英语综合素养

对于学生而言，充分掌握听力文本的背景信息是帮助其克服听力中存在的问题，是使其更准确、快速提取文本关键信息的重要前提。学生之间知识的积累与分享也是有效促进学生表达能力、沟通能力提升的重要过程，同样也是推动学生英语核心素养全面提升的重要途径。

对此，在听力教学中，教师就可以在听力文本播放前先要求学生结合相关主题进行背景材料收集与讨论、分享。以首都北京旅游相关的主题为例，在相关文本播放前就可以要求学生以故宫、天坛公园、长城等标志性建筑入手，搜集相关背景材料，然后在班级中将自己整理的资料信息与其他同学共同分享，扩充背景知识范畴。这样一来，在听力文本资料播放前学生就已经掌握了大量的与北京旅游相关的知识了，这对于他们在听文本的过程中更好地掌握核心内容及重难点内容均具有重要的促进作用。

（二）巧设听前导入，激发学习动机

听前的有效导入能帮助学生找准听的方向，传统的听力教学忽视了准备工作，学生的主观能动性难以发挥，听力兴趣也提不上来，极大地限制了学生听力能力的发展。教师要改变这种低效的听力模式，在听前借助问题、实物、图片、文化背景介绍等创设听前的导入环节，吸引学生注意力、激发学生听的动机，以此来提高其听的效果。

人教版高中英语Module 1 Unit 1 Friendship-Using language课时中的听力教学，内容是关于学生间的友谊。Lisa因为与同班的男同学关系密切而引来闲话，为此向Miss Wang寻求解决问题的建议。材料内容紧贴学生现实，教师在听前呈现了一些友情的介绍，然后引出争议话题，到底男女生之间有没有纯真的友谊？学生各抒己见，开启了一场听前辩论。在这样热烈的课堂气氛中，自然而然就将话题聚焦到听力材料上来，教师紧接着设置了几个问题：If you see a boy classmate make a friend with a girl，will you say something about them behind？If you are that boy or girl，would you like to be gossiped about？等，有效为学生听前活动提供了强有力的支撑，让学生充满期待地进入听力状态。

（三）增设听中任务，深化文本理解

教师在听力教学时，结合教学目标和学生不同层次的听力水平，设计由浅入深、由易到难的听力任务，让学生带着明确的目的进入听力训练，做到心中有数。教师布置的任务要符合学生的认知水平和发展能力，以训练学生在反复聆听中集中注意力去捕捉关键信息的能力。

人教版高中英语Module 3 Unit 2 Healthy eating的听力内容是一则关于“到这儿用餐吧”的故事，教师就故事中王鹏和永惠之间的餐馆竞争设置了一系列以学生为主的听力任务。在听前让学生讨论了关于平衡膳食、保持健康的问题，为让学生快速理清故事脉络，要求学生先听一遍录音，选出文章的主旨句，学生自然就从整体上把握了故事的来由;接着再借助听力练习要求学生完成表格：What did Wang Peng do after doing a survey？What did Wang Peng and Yong Hui talk about？等问题;再为让学生巩固和消化听力内容，安排了再听一遍录音完成短文填空的任务，着实加深了学生对故事的理解，领悟出健康饮食的重要性。

（四）渗透听力技巧，巧获语言信息

为提高学生在听力过程中推理判断、信息筛选、记忆联想、总结归纳等能力，听力技巧的应用显得着实重要。教师要将精听和泛听有机结合，精听的目的是帮学生抓细节、吃透文本材料;而泛听则需要学生掌握主旨大意即可。教师还可引导学生用快速笔记的方式，存储易消失的短时记忆，如采用数字、首字母、简易符号等形式，既节省时间，还提高听的效率。

如教学人教版Module 1 Unit 5 Nelson Mandela a modern hero这一单元时，在听力技能的训练上引出了有关听前预测的几条建议：听前仔细阅读所设问题和选项;依据听前导入预测可能的答案;结合自己的知识经验大胆做判断等，这些技能有助于学生做好听力。为培养学生用英语总结概括思想的能力，教师可引导学生利用泛听的方式整体把握文本，然后渗透精听技巧，要求学生在各项活动基础上，进一步了解Elias加入the ANC Youth League的原因。

（五）拓宽训练角度，增强实践体验

通过多种途径扩大听力内容的广度和深度，拓宽听力训练的维度有助学生听力能力的提升和学习体验。教师需引导学生在实践中欣赏语言的魅力，潜移默化地培养学生的语感，从而达到以听促说、以听促读、以听促写的综合语言运用的目的。

四、结语

综上所述，当前的高中英语听力教学仍然存在着许多不足，学生英语听力水平的提升需要循序渐进和日常积累，因此，高中英语教师一定要选择好适当的教学策略，培养学生的英语思维，在平时的听力训练中多注意听力方法和技巧的培养，培养学生的学习兴趣，尽量为学生营造一个良好的语言学习环境。

参考文献：

[1]邹晓萍. 大学英语听力教学探究[J]. 考试周刊，2015（94）：81.

[2]穆会. 高中英语听力教学的策略探讨[J]. 广西教育，2014（42）：105-106.

[3]黄雪. 浅议高中英语听力存在的问题及对策[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（01）：51.

（责任编辑：淳  洁）