后疫情时代下情感因素 在高中英语教学中的有效实践

刘会萍

摘  要：后疫情时代下高中英语教学对学生情感因素的关注，能够更充分了解学生情绪、态度、信念等，为学生实现个体发展创造良好条件。实际教学中，教师应善于运用情感因素对课堂氛围进行调节，加强对学生情感的关注，使学生学习时处于心理最佳状态，进而更好实现教学目标。

关键词：后疫情时代;情感因素;高中英语

情感体现了个人对客观世界的满意程度，情感对学生学习和发展均影响较大，语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识这几方面能够提升学生在语言方面的运用能力。

英语学习中，影响学习效果的情感因素主要为自信、动机、焦虑等，对情感因素形成正确认识并且加强应用，能够极大程度上保证高中英语教学质量，提升学生的英语学习效果。

一、高中英语教学中情感因素产生的影响

首先，学生接受能力会受到情感因素影响。学生个性活泼、乐观，往往可以积极参与到英语学习活动中，获得较多学习机会，情感态度比较消极的情况下，则会对英语学习产生畏惧心理，学习潜能难以充分发挥出来。

其次，记忆能力会受到情感因素影响。结合记忆原理进行分析，情感因素比较积极时，学生学习时能够以较快速度建立和学习过程之间的联系，加快信息组织、信息加工、信息存储整个过程，长时间存储内容状态比较稳定。学生情感因素比较消极情况下，记忆常常会发生混乱，不能有效构建知识联系，对学习效果产生不良影响。

最后，创新能力会受到情感因素影响。情感因素比较积极时，思维会比较敏捷，情感因素相对压抑时，创新意识、创新能力往往难以得到充分发挥。

二、后疫情时代下情感因素在高中英语教学中的应用策略

（一）构建和谐师生关系，营造良好情感氛围

和谐师生关系更有利于构建轻松学习氛围，加强师生情感交流和思想碰撞，推动教学活动顺利开展。构建和谐师生关系过程中，需教师通过真挚情感增强学生知识学习兴趣与学习热情，了解学生需求，倾听学生心声，认识学生在学习英语时的情况、态度以及情绪，引导学生表达情感。这就需要教师在教学中不断进行自我充实，提高综合素养，拓宽知识面，在学生中形成良好形象。并且教学中尽量运用学生喜闻乐见的方式，使学生乐于参与到英语学习中。在学习《sports and fitness》这部分内容时，教师就可以先向学生提出问题：Do you often do sport？Do you consider yourself in good health？What do you think is the most effective way to improve your health？学生在回答问题过程中，可以结合自身日常生活，教师可以参与到学生交流中，说一说自己的经历，促进和谐师生关系形成，为学生构建良好情感氛围，进而使学生主动、积极参与到学习中，并且与教师更为亲近，逐渐消除对英语学习的抵触情绪以及恐惧心理，保证英语学习整体效果。

（二）尊重学生差异，减轻整体情感障碍

要想使情感因素在英语教学中发挥积极影响，就需积极展开情感教育，情感教育中将爱作为核心。实际上，学生之间学习能力、学习成绩存在一定差异，教师应对学生之间存在的这种差异性形成正确认识，不仅关注学习能力和学习成绩比较好的学生，也应关注相对较差的学生，进而使学生受到平等对待，这种尊重会使学生实现自立、自尊、自强。实际上，无论是学生能力、学习成绩较好获得者时较差的学生，均有成功欲，教师需求挖掘学生的潜力，增强学生学习自信与勇气。在讲授“Human and Nature”这部分内容时，教师可以运用分层教学方式，针对学习能力、学习成绩较差的学生，教师可以提出一些与课程内容相关的问题，如What is the relationship between man and nature？How to protect nature？一般的学生，教师可以提出一些与课程内容相关的语法知识，了解学生对基础知识的掌握情况。较好的学生，教师可以适当增加问题难度，提出一些融合性较强的问题，进而使不同层次的学生均能参与到学习中。通过尊重学生个体差异，能够引导每个学生都能积极主动参与到学习中，形成向上的情感体验。教师给予肯定能够使学生形成积极心理暗示，学习中更加自信。

（三）运用积极评价，增强学生成功体验

学习过程中，运用情感因素可以使学生获取知识，也能使学生形成深层次兴趣，在将情感因素运用在教学中时，教师应注重评价方式多元化的实现，使学生全面认识到自身的优势与不足，并且促进学生良好学习心理的形成。同时运用这种方式能够使教师更多了解学生心中所想，进而使情感因素发挥对学生学习的激励作用，因此在教学中教师应尽量运用多元方式对学生进行评价，使学生更愿意参与到学习中。在学习《Celebration》这部分内容时，教师在教学中，可以为学生设置相关讨论活动，活动涉及语法知识、拓展知识等，然后观察学生在讨论中的表现，了解学生的学习情况，针对学生在学习中的表现进行评价。教师在评价过程中，不仅需关注最终获得的结果，也需重视学生在整个过程中的表现，如学生沟通是否顺畅，是否能够对知识进行深入挖掘等，结合学生在学习中的整体表现做出评价，评价尽量从积极层面展开，挖掘学生特有优势，使学生认识到自己的优点，进而在英语学习中坚定自身信念，感受到成功的喜悦。

（四）在自主探究学习中提升学生自主能动意识

在制定明确教学目标以及激发学生主动学习动机以后，教师可以引导学生展开自主探究，使学生在探究中将自身潜能充分发挥出来，在此过程中，学生会通过多个感官以及已有经验展开自主学习。组织学生进行自主探究时，教师应尽量体现出内容的直观性，这样学生理解和吸收更为容易，具体实施时，可以利用生活中出现的实例，进而使学生基于生活背景展开学习，并且学生与学生、教师与学生之间可以进行沟通与交流。在学习《Information Technology》这部分内容时，教师可以提出In what fields is information technology mainly used？What is the impact of information technology on people？然后教师引导学生针对性回答上述问题，问题的核心主要为信息技术。学生回答教师提出的问题时，需自主查找相关资料，了解更多与信息技术相关的内容，发挥自身能动意识，使自身情感因素得到充分调动，进而英语整体学习获得更好效果。

三、结语

总之，英语教学是促进学生产生认知的过程，同样也是情感交流、情感互动的过程。情感因素对英语教学效果产生的影响比较大，教师在实际教学中，应注重情感因素作用发挥，加强对情感的把握，通过情感因素对学生学习进行推动、激发、调节等，使学生在学习中打开自身情感，增加学习热情与学习自信，英语学习更具内在动力，进而提高英语教学质量与效率，使学生在学习英语知识同时也能实现身心健康发展。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“疫情环境和在线学习对二语学习者的情感因素的影响及其心理机制研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2970）的研究成果。