发展大班幼儿区域游戏提高生活资源运用能力

陈辰

摘要：陶行知先生认为：与生活产生了关系，以生活为中心，便产生了教育。幼儿由于知识经验所限，只对其生活中经常接触的事物比较了解和熟悉，所以对幼儿进行教育必须利用其比较熟悉的生活事物进行教育。本文阐述教师利用幼儿生活资源中比较熟悉的事物，进行大班幼儿区域游戏的做法，旨在提高幼儿运用生活资源能力。

关键词：大班;区域游戏;生活;运用

陶行知先生的生活教育理论为我国幼儿教育指明了方向。幼儿由于知识经验相当贫乏，只对其周围比较熟悉的生活事物有一定感受和认知，所以对幼儿进行教育必须利用其比较熟悉的生活事物进行教育。幼儿天生爱玩，喜欢游戏，可以说幼儿的各种能力是在游戏中发展起来的。因此在幼儿园区域游戏教学中，教师要以幼儿生活资源中他们熟悉的事物来呈现，通过教学环境、教学方法、教学内容等为幼儿构建完善的游戏学习方案，全面激发幼儿参与游戏学习的积极兴趣，从而提高幼儿生活资源运用的能力。

一、 区域游戏生活化环境

环境对人具有潜移默化的作用，所以教师要为幼儿创设合理化的区域游戏生活环境和学习氛围，这对幼儿在游戏学习中产生积极的影响。包括游戏活动的背景音乐，图片，图画和实物，在生活化区域游戏过程中，教师要充分调动幼儿的综合感官，在真实的情境和游戏活动中，让幼儿深度感受游戏内容和游戏情境，为幼儿提高生活资源运用能力打好基础。

例如：南瓜是孩子生活资源中一部分，在大班中教师开展区域游戏活动《搬南瓜》，教师事先采购各种南瓜，如牛蹄南瓜、野籽南瓜（吊瓜）、美洲南瓜（西葫芦）等品种，向孩子介绍南瓜，让孩子进一步感受和认知南瓜的特性，比赛时幼儿分成几组，区域内插上小红旗，摆上小鼓，比赛时播放《爱劳动》儿歌，打鼓呐喊加油，这样孩子锻炼孩子的体能，孩子通过搬运南瓜，亲自接触形状不一样的南瓜，对南瓜有了更深的感受和认识。回到家里，孩子肯定将搬南瓜比赛告知父母，并要求父母买南瓜做南瓜饼，南瓜粥等，可能周末孩子与父母一起做南瓜饼，南瓜粥吃，孩子动手一起和面粉，孩子了解加入面粉多少，火力煎烤大小，油盐多少，生熟程度等等，这样孩子对南瓜有了更深的理解。南瓜区域游戏提高了孩子运用生活资源的能力。

二、区域游戏生活化教学设计

在区域游戏生活化设计中，教师选择孩子比较感兴趣的生活资元素渗透至游戏方法中，帮助学生充分感受、体会区域游戏中的生活元素。幼兒生活资源的教学选择要符合“以生为本”教育理念。生活化区域游戏通过多角色、或互换等形式进行，帮助幼儿直观体会和感受，从而促进提高区域游戏教学效果。

大班孩子体能、认知有一定发展了。教师设计区域生活化游戏的重点在游戏活动的内容、材料、时间。例如，在组织课外游戏时，除了运用园内固有的设施之外，教师还利用跳绳、皮球等器材，还要投入幼儿生活资源化材料，如注满水的矿泉水瓶当作高尔夫球，塑料袋装沙当作障碍物等。通常孩子只需要10几分钟时间就爬完了滑滑梯，钻完山洞游戏了。此时孩子再来小组投投“高尔夫球”（注水的矿泉水瓶击中前面的皮球）游戏，或钻“铁丝网“（孩子平行拉直绳子，孩子从绳子下面钻过，头不能碰到绳子）游戏，或玩玩跳跳小竹竿等游戏。孩子有了经验后，在家和父母玩玩保龄球游戏，有时在户外游玩时幼儿叫父母折根柳条，将柳条做跳绳，跳跳柳条玩，或扔扔石子，或将细竹枝丫做花环、草帽等活动，这些表现为幼儿将所学知识迁移到实际中，表明幼儿运用生活资源的能力。

三、区域游戏生活化教学材料

生活化教学内容不仅要体现在具体教学内容方面，同时要体现在游戏材料设计上，材料和教学内容的选择和应用要注意符合幼儿的实际认知需求和基本生活背景，在搜集生活化教学材料的过程中，主动探究与其相关的游戏材料和生活元素，以此帮助幼儿感受生活化资源材料的积极影响作用，丰富区域游戏，推动生活化区域游戏发展。

例如，大班孩子规则，合作意识明显增强了，在区域游戏《动物的本领》中，重点让幼儿以合作、互换角色的形式参与游戏，帮助幼儿了解多种动物保护自己的方法，发展幼儿观察与比较能力。教师让幼儿在美工区、表演区、阅读区等区域中进行游戏活动，在美工区制做各种颜色的变色龙，懂得在什么环境下选择哪种变色龙;阅读区可以阅读《动物世界》，观看《动物世界》视频;在表演区幼儿戴着动物面具进行模拟动物演出，其中颜料、纸头，服装、道具、绘本、电视机等都是孩子生活中熟悉的。孩子学习后，在家看《熊出没》等节目，有时在野外草丛里寻找“稀奇”的昆虫，用小铲子去挖挖小蚯蚓等昆虫，用网去捕捉蝴蝶等等，这些也是幼儿在运用其生活资源的表现。

四、生活化区域游戏的合作探索

用幼儿生活资源化材料发展大班幼儿区域游戏，教师应重点引导幼儿合作探索游戏任务，幼儿学习探索技能后，将之迁移到平时生活和学习中，就会产生积极的作用，大大提高幼儿生活资源运用能力。幼儿版《鲁滨逊漂流记》就是很好的阅读绘本。

例如，大班孩子的想象、思维力有了一定发展。在生活化区域游戏《影子》中，教师先让孩子观看动画短片《影子》，特别是教师在特殊灯光下两手配合做出各种动物影子图，孩子更加好奇。接着教师让幼儿到户外去找影子，孩子找了墙、树、车子等各种影子。孩子通过观察阳光与这些生活化资源材料的关系，最后归纳：物体遮挡住了阳光，或阳光穿透不了这些物体。教师问：“这么强烈的阳光都要把我们刚种的花晒死了，怎么办？”孩子纷纷动脑，一下子答案居然有十多种。有的说用纸盒罩住;有的说给花搭棚;有的说给花带把伞;有的直接说将花搬到阴暗处，移到室内等等。孩子还可以将之迁移到生活，太阳强烈时带伞，穿防晒衣，在野外可以用大芭蕉叶遮挡阳光。孩子这样表明其运用生活化资源能力提高了。

总之，大班孩子自理能力和劳动能力明显提高，合作、规则意识逐渐增强，并且求知欲相当强烈，在大班幼儿区域游戏生活化发展目标是提高生活资源运用能力，这种能力不是一蹴而就的，而是依靠教师辛勤付出，依据幼儿身心特点，精心备课，设计，在游戏活动中认真指导和总结，以及不断改进。因此在大班幼儿区域游戏中，提高幼儿生活资源运用能力是能实现的。

参考文献：

[1]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：107-108.