基于跨文化交际艺术类大学生英语教学模式研究

摘要： 面对具备很高的艺术审美素养的艺术生，英语教学更体现了其艺术特性。艺术性教学是感性、高雅、审美三者集于一体的教学活动。文章结合实际教学活动，试图通过教学模式的理论和依据，分析艺术类大学生与大学英语教学之间的联系，提出要建立和其思维、审美、兴趣一致、风格类似的个性化教学方案和教师教育评估手段，将艺术品位、审美和大学英语教学相贴合，提高跨文化交际艺术类大学生对英语学习的积极性、热爱，同时鼓励并帮助跨文化交际艺术类大学生继续开拓自己的艺术风格，借机推动各大高校对跨文化交际艺术类大学生的教育质量水平的提高。语言与文化的关系紧密相联，而跨文化交际在外语教学中有着核心作用。本文通过从语言与文化、外语的教学与“跨文化交际”的关系为切入点，有效分析了当下在“文化教学中”主要存在的缺陷并提出了在艺术类学生外语教学中实行跨文化意识的举措。

关键词：跨文化交际艺术类大学生;大学英语教学模式;教育质量;个性化教学

0引言

国际教学质量的发展是目前我国国家教育发展的战略目标[1]，从“一带一路”的出现，到高铁联系城市交通的发展等一系列的措施的实现无不在一一检验着国家国际发展战略目标的成立[2]。大学高等教育作为国家战略性培养目标人才的重要手段，在国际教学和教育发展的环境下，培养具有综合性的全面发展人才。高校中英语教育培养在经济全球化中体现出世界对人才的多元化需求潮流[3]，高校英语教育的人才不仅需要在英语语言上具备优势，更要求能够适应社会的动态需要和新鲜事物。在此基础上，大学英语教育更为重要，大学英语教育的教学理念是增设专业课程之外的公共基础科目，看似这些科目的实用性并不厉害，但却能解决大学生在现实生活中的常识问题，培养具备综合素质的全面性人才[4]。目前，我国高校英语专业的教学发展道路以及逐渐走向了实用性的方向上， 由于社会发展经济的目标对专业人才的需求量猛增，导致英语专业人才的培养走向了综合型，只是强调英语的相关知识训练，以及个别专业的附加型培养人才。这就造成了过于强调知识训练指挥忽视英语专业的大学生在思想目标、技能结构和认知能力上的薄弱[5]。因此，要改变这一偏离轨道，就要在英语专业教育的学科基础上进行英语教学模式的改变。长期以来，许多教育前线的工作者都普遍认为学生专业知识能力的差异是导致其学业成败的重要因素。但是，研究表明，即使是同一个人，在不同的氛围面对同一个学习目标的确立其采取的学习方法也不都是相同，他们在不同环境下可以“适应、待定、改造环境”，也可以反之被环境改造[6]。

1跨文化交际艺术类大学生英语教学模式的理论基础

1.1教学模式的分类

教学模式这一个概念在中国英语教学教材中被定位的比较模糊、宽泛[7]。那么，到底审美是教学模式？汉语“模式”的英文照应词是“model”，但是，不同版本的词典对其也有不同解析。比如，在 COSBUILD 英语词典中对其定义为是一个系统或程序的理论描述，这种解释可以帮你更好地理解该系统或该程序是怎样进行运转的。但笔者认为，教学模式（Model of Teaching）作为一个专门性的学术术语，和其他学科中有关内涵是有所不同的。目前，中国英语教育教学界对教学模式也有许多定义解释。如，张正东认为教学模式是一种需要理论进行支持的教学活动目标框架。隋铭才对英语教学模式下定义认为其是在语言类理论和英语教学过程中各要素目标的精髓以及其相互关系的生动描述。综上，教学模式实际上充当着教学理论实践的传媒介质，在相关教学理论的指导下，对特定教学活动，进行教学政策和课程的制定和设计，并进行教材选择。

1.2教学模式的构成

教学模式是由许多的因素构成，根据其分类的不一样，其构成因素也有所不一样。一般而言，宏观视角下的教学模式应该包括教学目标、教学理论基础、教学素养、教学评价系统等，而中等模式在此之外，还应该包括教学观点、手动程序、教辅手段等，微观模式除了上述要素外，还应该包括教学大纲、师生互动、教学手段等。教学观点是指导教学活动继续进行的教学基础和思想。教学模式既是对教学理论的具象，又是对教学经验的抽象描述。现在不同的教学模式是根据教师水平的不同制定出不一样的教学理论模式的具象和对教学经验抽象化描述，

教学目标是其结构核心，有关教师对教学模式设计的工程中的具体结构、操作流程、策略选择的依据。教学目标制约着其他影响因素的具体作用，也是教学审评的尺度。教学目标的不同，其采用的教学手段和方式也是不一样得。教学模式以明确的目标为指导，对教学对学生得影响进行预估，并努力实现这一目标。教学大纲是完成其目标的重要手段之一。虽然教学模式相同可以利用不一样的教材课本，一样的教材大纲也可以促进不一样的模式发展，但不一样的模式通常对其内容的安排有着不一样的程序目标。

1.3外语教学模式中存在的不足

尽管“外语教学”的教学方式都是从最一开始的“语法翻译”过渡到现相关专家所提倡的“交际法”和“任务学习法”，但“交际法”在当下的外语教学过程所取得了成效却并不是人们所预测的那样，因为外语教师一般在课堂教学中只是表面上去关注学生的“听、说、读、写”能力，把教学的核心放在“词、句子”等相关的语言基础知识上，而忽略了其本身的“文化教学”。教师个人就大量的缺少课堂中培养学生的“文化认知”及“跨文化交际认知”，直接造成了“顾此失彼”的現象。也就是说，当学生的外语语言知识能力有提升，但外语语言的综合运用素养却并没有得到有效提高，并且学生缺乏一定的文化意识，缺乏交际能力，致使学生虽学习了外语，但仅此知识掌控了最基础的语言知识，却并没有真正地掌握语言文化知识。归根结底，“外语教学”就是没有科学地根据交际教学法进行教学，也没有去关注学习者的跨文化交际能力，因此使得让学习者的跨文化交际能力受到了一定的制约[8]。

2跨文化交际艺术类大学生教学模式

2.1.引导教学阶段的艺术化

国内外的各大高等院校设置的相关艺术专业大概包括舞蹈、美术、音乐、戏剧、设计等专业。其中有些特色学校还会在大二下学期，将设计专业精细为产品设计、服装设计、道化设计、动画和摄影专业。长久以来，我国各大高校对艺术招生专业和国外是不一样的，主要是以专业成绩为标准，所以艺术生的文化课普遍成绩较低，英语基础低。因此，现行的大学艺术生在教学英语中，学生的文化基础和课程英语标准之间的矛盾，看上去无法调解。因此，教师会觉得学生的文化程度低，没有教学激情;艺术生则会一致认为英语不好学，对英语学习产生了抵触和焦虑情绪。因此，本文需要先一步学习英语教学的阶段性引导，借助网络电子信息技术，利用现代化腾讯设备，做好英语基础知识的补充，但过程需讲究心情和改造。互联网技术的普及，不仅仅为教学提供了先进的教学设施，更提供了教学创意。教师可以将理论知识补充到电视、电影、配音大众传媒平台上面，让学生在学习过程之中寻找到兴趣，获得极高的兴奋感。教师也可制作相关游戏主题、视频微博传到各大公众号平台上，从而打破传统教育的模式，为学生打好英语基本的知识基础。

2.2设计教学方式的艺术化

由于艺术大学生普遍具有张扬的个性、思想认识比较跳跃，勇于对事物进行创新。在艺术性大学生的英语课堂教学中，教师的教学风格应该相匹配于艺术学生的艺术风格思维，才能将教学效果最大化。教师可以运用许多类似的艺术术语和方式进行英语教学，增强了学生对学习的乐趣和积极性。

在英语教学过程中，教师可以适度增加舞蹈、歌曲、表演、喜剧等角色，增加学生对某个学习小组对象的认识，主要是以角色扮演或访问的方法表现出来，因为具象实物对于思维形象能力的表演更适合，艺术生在表现新事物时具有绝佳的思维性和发展，教師可以随之用易懂的短语给学生留下一定的表演或美术作品，教师可以对其需要学习的专业词汇提前进行解析、分拆，增强教学的生动性。

2.3设置教学课程的艺术化

“一带一路”发展战略目标的提出，引发了一系列的新机遇。高等大学教育应该努力学习欧美国家社会经济发展的合作模式，特别位于西部，极具专业特色的大学学校，更应该注意培养具备鲜明特色的综合型人才。因此，大学英语科目教程的设置更需要思考的是对国家战略发展目标的实现和社会发展目标需要的人才培养，我们要明确的是以市场需要为主导，积极参与到区域社会的经济发展目标。亚欧大陆的东南一带的服装、民族特色行业极具味道，外企、中外合企都是对既具备专业素养又具备良好英语专业口头表达能力的综合人才面临紧缺需求，传统观点上，英语教学过程只注意外语知识科目的培养。所以，教师在课堂的课程设定上更需要具备开创性、创新性，教师可以进一步引领艺术学生更好学习“一带一路”国家的相关历史信息、风俗、宗教信仰，感受全世界不同民族之间迥异的认知和思维特点，提高学生对不同审美文化的品位。

2.4设置合理的“交际教学法”

交际教学模式是以“语言功能”为主，以培养“交际能力”为目的的一种基本外语教学方式。这样的教学模式并不是强调“语言形式”的教学，而是以达到提升语言的“运用”及“交际”的目的。它讲究以“学生”为主体，选择合理的“教学材料”和“教学内容”老培养学生的跨文化交际能力。“交际法”是当下很多相关专家举力推荐的一种教学方法[3]。然而，现在部分外语教师和学生都没有掌控交际法的“精髓’，其只是在课堂上老师和学生一起进行了简单的英语对话。在交际教学中，需要重视的是能够在课堂教学中为学生创建真实的语言环境，并让学生扮主角，老师尽量去引导学生开发思路，积极地鼓励他们用英语思考问题并交流，让课堂上能够成为”交流“和”交际“的活动场地。同时，老师要给学生一定的“时间”和“空间”，为学生提供”有效、具有趣味性“的话题，使得学生能够尽情发挥。需要注意的是，一定要鼓励学生积极地发表自己的意见，不怕犯错，因为犯了错误才能进步的更快，让学生无论是在交际能力方面还是跨文化交际认知方面都有所提高。

结束语

本文对基于跨文化交际艺术类大学生英语教学模式进行分析，依托跨文化交际艺术类大学生的艺术特点和思维方式，根据大学生英语教学模式的成立和改进，对跨文化交际艺术类大学生的英语教学和应用进行调整，实现本文研究。总而言之，“外语教学”是实现跨文化交际的有效前提。无论是从语言和文化的关系还是从“跨文化国际”与“外语的教学”的联系，这四者之间都是息息相关的，缺一不可。外语教师应该勇敢破除以往的传统教学模式，不要只是将提升学习者的语言基础知识作为核心，虽然这样满足了“应试教育”的要求，但并没有顾虑到学习者将来的发展及综合素养的提高。因此，要想能够更好地学习外语知识，就需要通过结合其语言的背景知识来学习。要想让自己能够巧妙合理地应用语言，就需要多认识并了解外语文化并兼具“跨文化交际能力”并达到能够在跨文化语境中有一个“得体交际”的目的。

参考文献：

[1] 刘立.通识教育视野下的大学英语教学改革[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）， 2016， V45（8）：24-27.

[2] 王丽波，孙丽，王丹.通识教育背景下大学英语专业教学改革研究[J].佳木斯大学社会科学学报， 2017， 11 （7）：9-12.

[3] 孟焕.通识教育视角下的高校体育教学改革实证分析[J].江苏科技信息， 2017， 19 （5） ：15-18.

[4] 李坤. 通识教育视阈下的高校英语专业教学改革探讨[J]. 山东农业工程学院学报， 2016， 16（5）：358-363.

[5]井春燕，郑卉蓉. 基于艺术类大学生思维风格分析下的艺术英语教学模式的探讨[J]. 太原职业技术学院学报， 2017， 12 （12）：117-121.

[6] 王茹.艺术类大学生英语教学模式的探索与实践[J].科学之友， 2018， 29 （5） ：111-113.

[7] 黎明婉.翻转课堂在艺术院校大学英语教学中的探索与实践[J].大众科技， 2017， 19 （5） ：15-18.

[8]赵乙微.跨文化交接在外语教学中的实施[J].长春教育学院学报，2015， 19.

参与课题：《艺术类院校外语教学中跨文化素养的培养策略研究》（内蒙古社科规划外语 专项课题），批准号：2016AWY001

姓名：庆格乐;性别：男 民族：蒙古族 出生年月：1976年12月 学历：大学本科;职称：副教授;研究方向：艺术类英语教学、英语教学理论与实践研究及第二语言习得