浅谈“双减”政策下小学三年级语文有效作业布置

张倩

摘要：2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这种“双减”新要求正在推动教育改革向纵深方向发展。本文从小学语文学科角度出发，阐述小学三年语文作业“减负增效”的实施做法，旨在全面提升学生语文素养。

关键词：双减;作业;设计;指导;辅导;结合

随着素质教育不断地向前推进，以及新课改不断地持续深化，目前我国教育已基本杜绝了以往的“应试教育”，学生素质有了很大的提高。但是，当前义务教育阶段还有一些问题，其中一个就是学生作业负担仍比较严重，作业管理不够完善。为此，学校和教师要认真落实“双减”政策，制定有效措施，充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好，回归校园，在校内“吃饱、吃好”，减少参加校外培训。下面谈谈“双减”政策下小学三年级语文有效作业布置，以飨读者。

一、“双减”政策的理解

前几年小学存在“三点半”放学现象，给家长带来接孩子的困难，社会热衷于把孩子送到校外培训机构去学习，造成了“校内减负”、“校外增负”等怪相。因此，学校要落实“双减”政策，实施“减负增效”职能，减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务;减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习;减去过时、繁琐、与实际应用无关的教学内容;要求教师放弃违反教育规律、简单、粗暴、落后的教学方法;革除教学治理中，仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法，达到学校内高质量，高效率地教育教学，从而创办满意的人民教育。

二、作業管理，轻负担

1、精心设计，事半功倍

“减负增效”之一体现在作业上，作业是课堂教学的延伸，我们不能认为“减负”就是教师少布置作业，实际上是减去繁琐，与教学内容无关的作业。为此，教师要认真备课，精选习题，提高作业设计的含金量，杜绝简单的课后抄写、背诵，以及过于复杂的难题、拔高题，还要考虑完成作业时间总量，作业分课堂和课外作业，课堂作业应紧围绕本课重难点展开，达到巩固和复习的目的;课外作业不仅围绕本课重难点展开，还要综合之前所学的内容展开，不能把课堂作业与课外作业混谈，而且教师根据教学内容，将口头作业和书面作业有机结合布置，根据学生实际，分层布置作业。让师生教学达到事半功倍的效果，真正实现作业“减负增效”。

2、当堂作业，有效指导

老师会发现有些学生的课后作业虽然完成了，批改后觉得有抄袭他人的可能性，这样课后作业成了一道虚设的工程，这种现象也不能完全怪学生，教师要反思自己课上所教的内容是否学生真正地掌握，有时候课堂上学生动口、动手，表面上看学生很认真，似乎理解了课文，其实那只是表面现象，学生真正地吸收和消化还需要一定时间。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，必须进行当堂作业，也称当堂检测，每一节课教师留出一些课堂时间（一般5～10分钟），给学生完成作业，这里的作业是当堂课的重难点。

如上述教学三年级（下册）《宇宙的另一边》第一课时，课上作业：给“淌、秘”等10个字注音，或是注音，再组词。再次概括《宇宙另一边》内容：用填空的方式进行，

（1）宇宙的另一边是我，是（这一边的倒影）。

（2）宇宙的另一边有个和宇宙这边一样的“我”，正在（做着和宇宙这边的“我”相反的事情）。

（3）宇宙那一边雪是夏天下的，（太阳是从西边升起的）。

（4）宇宙的另一边的（石头是有生命的，像花儿一样开放，像人一样行走）。

（5）当现在的我正在上语文课时，宇宙另一边的“我”（正在上数学课，加法和乘法的算法是很特别的）。

学生最大限度地自己开动脑筋考虑问题，完成作业，教师巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识。如果个别学生掌握比较差的话，教师要利用课余时间进行辅导，要求每个学生都要过关。最后教师出示正确答案，师生一起再齐读一遍答案，起着再次巩固重难点内容，真正做到“当堂巩固、做有成效”。

3、课外作业，分层布置

一个班级有30—40名学生，他们禀赋不同，兴趣爱好也有所差异，存在着个体差异。如果教师进行“一刀切”布置课外作业，势必差生吃不了，他们就会抄袭他人作业。如果布置较为简单的作业，好生吃不饱。所以，分层布置作业是比较理想的一种作业模式。

如教学三年级（下册）《宇宙的另一边》第一课时，学生应重点学习本课“淌、秘”等6个字，会写“淌、秘”等10个字，理解11个词语;难点是了解宇宙另一边都有哪些秘密;学会想象，用句子表达出来。本课课外作业，作业应瞄准复习巩固本课重难点内容，兼顾以往所学内容，举例如下：

1、给下列生字组词3’

淌（    ） 秘（    ）   密（    ）栋（    ）篇（    ）梯（    ）铃（    ）乘（    ）绪（    ）越（    ）

2、给下列句子中的划线的词选择正确的解释，并朗读句子4’

A.（神色、态度）不自然         B.形容水流动的声音

C.形容呼吸急促，上次不接下气的样子。D.形容广大或繁多。

（1）我趴在窗台上，看着浩瀚的星空。              （     ）

（2）当我气喘吁吁爬楼梯的时候，他是不是正下楼去？ （     ）

（3）我有些尴尬。                                （     ）

（4）星光洒进我的眼睛，在我的身体里汩汩流淌。      （     ）

3、写出宇宙另一边的5个秘密，（用完整的句子来表达）5’

4、辩字，注音，并组词5’

①淌____（   ）躺____（   ）_____ ②凍____（   ）栋____（   ）③ 遍____（   ）篇______（   ） ④ 都_____（   ）绪_____（   ）

5、抄写课文中你喜欢的句子，至少5句5’

6、请发挥你的想象，写出北京与你同龄的孩子所作所为，至少3句，4’

以上作业共有6题，供学生选择，体现了“分层作业”、“自主作业”， 1--4是所有学生必做题，5--6是中偏难题，也是自主作业，学生根据自己兴趣和掌握课文程度来写，也体现分层练习，一般学生能写4句，较好同学能写出5句以上，教师从学生写的句子来判断学生是否理解了课文，以及掌握熟练的程度。如果学生觉得1--5题做得很好的话，可以免做第6题，而且1---6题后面都标有中等生完成该题时间，总时间为25分钟，符合减负要求，而且题目难易度适中，有梯度，也不过于简单和复杂。课外作业还应体现培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情。

三、批改辅导，激励与示范

教师的批改也间接影响学生完成作业。教师批改作业一定要及时、认真，决不能拖拉，以获得学生第一手资料，以便进行评讲和纠正典型错误;作业评价要体现人文关怀，既关注学生知识技能的理解和掌握，又要关注学生情感与态度的形成和发展，这样学生会十分喜欢看自己的作业，有再做作业的愿望。另外教师课堂内以授课为主，课堂外以指导为主。课堂面向全体学生，课外面向部分学生，做好提优补差，对差生多鼓励、少批评，多辅导，不放任，做到对学生的学情心中有数，从而采取切实有效的办法帮助学生提高。

如三年级作文批改吧，新课标（2011版）明确提出的“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。有位语文老师这样批改作文的：先把学生以小组为单位围坐起来，差、优搭配。今天写了作文先放在一旁，过了一天，教师对学生说：过了一天，睡了一觉，大家对自己的文章肯定有新的想法。比一比，谁的本子上修改痕迹多？（统一修改符号之前训练过）。然后请组员修改，组员也可请教好朋友改，或离开座位换个地方改，这样学生有新鲜感。过了几星期后，这位教师再选一篇，让学生回过头来看看自己的作文，还有没有可修改之处。教师故意营造氛围：咦，我那天怎么会这样写？等话语。教师也尝试让学生打分。学生当了老师，可高兴啦，认真仔细批阅打分，效果不错，这分可不是乱打，得说理由，其实说理由的过程也是自己习作的过程，也是训练口头语言。教师这样对学生说：“看谁眼睛亮，能从组员的作文中找到好词佳句，‘偷’到自己的文章中。”实际上这种“偷”就是在引导学生看看同学是怎样运用语言的，然后积累到自己文中，学生也乐意做。这位教师特别注重激励，三年级的孩子都希望老师在习作上对他们进行肯定，哪怕是一句话，一个词。另外，教师可以让每个学生准备一本“错题记录本”，记录学生作业与练习中出现的典型问题，根据班级情况将这些题目定期（一般不超过一个月）进行练习。

四、多方结合，作业落实有效

应调动多方力量，创造性地细化作业布置要求。如：三年级学生作业可以布置书面作业，口头作业两种，书面作业易操作，老师也好检查，但是对于口头作业，以前走过场形式的形式较多，最后不了了之。在“减负”环境下，老师要重视学生口头作业的布置，让书面作业与口头作业有机结合起来。口头作业，如学生在家每天声情并茂地朗诵、背诵生字词、课文给家长听，规定每周学习2首课外诗词，或读2页课外阅读文章给家人听，教师一定要注重口头作业落实到位，千万不能走老路子，可以让家长拍个照，录个视频，发给老师。再如作文修改，也可以进行家校合作，三年级是作文起步阶段，首要培养学生写作兴趣，教师在三年级上学期每次习作后，教师要进行面批、即批、即评。下学期教师可以鼓励学生先自己修改，让一些作文写得较好的学生组成团队，有时叫他们辅助批改作文。老师根据班里学生的实际水平，进行好中差团队搭配和分组。以后每次习作后，都由组长带领组内学生一起查阅其他组员习作，比如改出一个错别字了，团队就可以加分，改出一个病句加的分更高，当然，能点评出别人的闪光之处的，老师仍可以加分的，最后，组长综合组员的意见写上点评。这样的点评，都在老师加分的范畴的。于是这样的文章交给老师看时，老师给的成绩就是两部分组成，即基础分和修改分。而且每天几个孩子面批也得到了保证，教师把自己的工作分散了，孩子们在看到老师的评语后，他们之间也会相互评比和学习的，这种学习是良性竞争的开始。再如，教师将班级学生写的作文，包括优秀、一般作文2-3篇发布到班级群里，或以纸张形式作为口头作业带回家，让学生在家与父母一起共同研究作文，修改作文。如果家长与孩子合作写的，或修改较好的作文，教师打印此文，将之张贴在班级学习专栏里，供全班学生观摩，也可以展示在学校橱窗里，或上传网站上。为了让家长及时了解学生学习情况，在校园网，班级qq、微信群里每周公布一周语文学习要点，并提供家长、学生留言板，便于家校联系和沟通。

总之，随着课程改革的不断深入，作业的功能与价值，越来越引起人们的重视。著名的心理学家加德纳提出了多元智能理论指出：有效作业布置还应达到为学生的发展提供契机，引导学生扩展学习的内容领域等目的。所以，作为一名小学语文教师要深刻理解“双减”内容，精心备教材，分析学情，上好课，严格认真落实有效作业布置，既要把作业当工作做，又要把作业当艺术处理，使学生从繁琐无效的作业中解放出来，让学生快乐地学习语文，从而提高学生语文素养。

参考文献：

[1] 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》2021年月中共中央办公厅、国务院办公厅发布.

[2] “双减”落地后的新学期 小学生的作业“长”这样[D]武汉文明网， 2021-09-06.

[3]人教部编版（义务教育阶段）小学3年级语文教材.

[4]教育“双减”政策来了？ 学生家庭作业怎么布置？[D]中国宁波网， 2021-07-27.