动态化学情档案：大数据助力个性化学习

摘要：为支持学生个性化学习活动、激发学生个性化学习动力、推动教师开展个性化教育，扬州市文津中学建设了包括《学生成长记录册》、“大数据学情分析系统”的动态化学情档案，开发了支持学生个性化学习的评价指导体系，采用了支持学生个性化学习的多种评价方式，形成了支持学生个性化学习的个性化方案。

关键词：动态化学情档案;个性化学习;大数据

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2022）02B-0033-03

*本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘互联网+课后个性化辅学平台建设的校本实践”的阶段性研究成果之一。

收稿日期：2021-12-13

作者简介：易卫东，扬州市文津中学，高级教师，主要研究方向为中学语文教学。

扬州市文津中学动态化学情档案是初中生个性化学习支持系统的有机组成部分。动态化学情档案由教师、学生和家长共同维护，以信息跟踪、数据汇集等方式来记录、展示学生综合素养的发展情况和发展轨迹。动态化学情档案以纸质档案（《学生成长记录册》）、电子档案（“大数据学情分析系统”）为主要载体，以学期为段，全程跟踪和覆盖全体学生的学情变化，具有一定的独创性。

学校在学生入学开始就使用《学生成长记录册》和“大数据学情分析系统”对学生的学情进行记录和分析，以便于教师及时了解生情、学情以及学生的最近发展区域，同时也让学生更加清楚自己的特长所在，从而更科学、高效地开展个性化学习活动。

一、动态化学情档案的价值取向

（一）支持学生个性化学习活动

动态化学情档案是展示、描述学生学习过程的一种发展性记录方式，其目的是通过记载学生在成长过程中的学情，发现学生的个性化特点，找到学生的差异化特征，从而帮助学生明确自己的学习目标、学习路径，找到更适合自己的个性化的学习方式。同时，教师可以根据学生的动态化学情档案发现学生的个性化增长点和差异点，从而更好地确定适切的教育教学方式，指导学生的个性化学习。

（二）激发学生个性化学习动力

联合国教科文组织在《学习——21世纪的财富》中指出，21世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。可见，学习不是仅为求得知识，而是为促进自我的全面发展。基于对学习的这一认识，文津中学动态化学情档案是从德智体美劳五个方面全方位全过程记录学生学习的全过程，记录和描述学生动态的、完整的学习情况。每一个学生都能从成长记录中发现自己的学习特长和发展优势，在个性化学习的过程中享受到成功的喜悦，更进一步激发个性化学习的动力，点燃个性化学习的激情，从而更有效地投入个性化学习。

（三）推动教师开展个性化教育

动态化学情档案建设本身就是动态的、发展的、变化的过程，让教师可以随时通过学生的学情档案关注每一位学生的发展，特别是其个性化发展。由此，教师就可以有针对性地采取适切的教育教学方式，及时调整教育教学内容和策略，真正做到因材施教，不仅促进每一个学生全面、持续发展，而且引导每一个学生个性化、特色化成长，成为最好的自己。

二、动态化学情档案的基本架构

文津中学动态化学情档案由两部分构成。一是纸质的《学生成长记录册》。该记录册随时记录学生在学科学习、个性展示、社团活动、特长发展、才艺竞赛等方面取得的成绩。二是基于现代网络技术的“大数据学情分析系统”。该系统由文津中学和负责学校网络建设的研发团队共同开发建设：网络研发团队负责系统的建设和日常维护，确保系统的正常运行;文津中学使用系统及时记录、归档每位学生的最新学业增长点，个性化特长发展情况，以及德、智、体、美、劳各方面的成长情况，同时运用相应工具进行数据比较和分析，以更好地支持、指导学生的个性化学习。

（一）《学生成长记录册》

《学生成长记录册》共分四个板块，板块之间互相关联，互为支撑，涵盖了学习、成长的各个方面，从多个维度全面考量学生的动态化发展，支持学生的个性化学习。其主要内容为：

1.学生基础性素质的发展情况。共有七个大项目五十个子項目，包括思想道德素质、身体素质、行为素质、学习素质、心理素质、审美素质、科学素质等。

2.学生阶段性学习目标达成度情况。包括学习态度、学习行为习惯、预习情况、课堂表现、课后作业、学习效果等。

3.学生获表彰奖励、竞赛获奖的情况。包括学生在每个学期参加校内外的各级、各类活动以及在各种综合性竞赛中获奖及受表彰的情况。

4.学生个性特长发展目标达成情况。包括学生参加社团、课外兴趣小组活动情况，参与体育活动情况，参加社区公益服务活动情况，阅读、考级等项目获奖情况，书法等级考试情况，等等。

（二）“大数据学情分析系统”

“大数据学情分析系统”是支持学生个性化学习的数据载体，其主要功能为：

1.数据的录入和整理。学校通过对学生学习成长过程数据的录入和整理，明确学生的近期和阶段性的目标，同时进行目标的展示，起到引领学生进入最近发展区的目的。在此过程中，师生双方可以根据学生的个性化学习发展情况及时地调整和修正相关数据，以期更好地确定学生的个性化目标。

2.数据的分析和运用。“学情大数据分析系统”是动态的、随时更新的系统，可以充分展示学生在德、智、体、美、劳等诸方面的个性化学习成果。通过对学生学习成长大数据的分析，可以帮助学生及时修正目标，收获新的个性化学习成果。这样波浪螺旋式的发展性目标为学生的个性化、可持续学习提供内生性的动力支持。3.数据的评价和综合。“学情大数据分析系统”依据一定周期内学生的个性化学习大数据，对学生的学习发展进行目标多元化评价。这种评价不仅关注学生学习发展的整体情况，还通过“目标定量+定性”关注学生个性化学习方面的亮点和不足。数据的评价和综合让学生对自己4FF57D59-332B-42D3-89F7-A2125441C9C9

的个性化学习有了更为全面、清晰、精准的认识，从而实现支持学生个性化学习的目的。

三、动态化学情档案的建设路径

（一）开发支持学生个性化学习的评价指导体系

支持学生个性化学习的评价指导体系，不仅要关注学生学习发展的现实水平，还要关注和发掘学生多方面的学习潜能，特别是个性化学习潜能，帮助学生认识自我，树立自信，形成个性化学习需求，促进个性化学习能力的全面提升。

动态化学情档案中的思想道德素质、身体素质、行为素质、学习素质、心理素质、审美素质、科学素质等指标涵盖了德智体美劳等方面，包括诸多个性化要素和评价指标。动态化学情档案还设置了“个性化特长发展情况”“个性化学习成效情况”“个性化学习目标设立情况”等指标。这样的评价指导体系既关注学生现阶段学习发展状况又关注学生下一阶段的学习发展要求，既关注学生学科学习状况又关注学生的个性化发展，促进了学生全面而个性化的发展。

（二）采用支持學生个性化学习的多种评价方式

文津中学动态化学情档案采用多种评价方式来驱动学生的个性化发展，这种多维度、多层面的评价贯穿于各阶段和各方面。动态化学情档案充分发挥了评价的关联价值，推动了学生个性化学习的发展。

文津中学动态化学情档案在“学生个性化学习的要求及评价”中设计了“自评”“他评”“师评”“家长寄语”四个部分。自评为学生本人评价，通过“自我寄语”来表现，引导学生自我反省，全面、客观认识自我，形成个性化学习的内驱力。他评为小组其他成员评价，通过“同学寄语”来表现，引导学生在他人的评价中认识自我，形成个性化学习的外驱力。师评为班主任和学科教师评价，一方面通过“班主任寄语”引导学生站在更高、更全面、更客观的视角反思自己，另一方面通过“教师寄语”展现学生初中三年的学科发展轨迹，形成促进学生个性化学习的顶层驱动力。“家长寄语”则转换了空间，让家长参与学生的评价，促使家庭与学校形成合力，使学生更全面地认识自我，形成促进学生个性化学习的综合驱动力。

（三）形成支持学生个性化学习的个性化方案

文津中学动态化学情档案从德智体美劳五个方面多角度、多元化地记录每个学生初中阶段的动态发展过程，形成支持学生个性化学习的个性化方案。教师、家长、学生三方可以根据多元化发展评价结果，确定学生的个性化学习目标，促进每个学生的个性化学习发展。学生在各方面发现自身的闪光点，更加自信、自强，产生强大内驱力和原动力，以更大的兴趣和热情投入到个性化学习中去，最终获得个性化学习的成就感。全面发展的个性化评价方案更有效地指向学生个性化学习，引导学生个性化学习：教师因材施教，为学生的个性化成长创造条件;学生客观认识自我，评价自我，适时制定个性化进步的多元目标;家长参与学生成长发展的每一个阶段，不仅仅关注学生的学习状态，更关注其个性化学习的发展。

责任编辑：杨孝如4FF57D59-332B-42D3-89F7-A2125441C9C9