个性化辅学平台：跨时空支持个性化学习

摘要：扬州市文津中学个性化辅学平台以“互联网+”课外个性化辅学的方式，突破时空限制，建设了超市型辅学室、问诊型辅学室、融合型辅学室，提供优质教育资源，开展个性化问诊辅学，提升学生综合素养，为学生的个性化学习提供有力支持。

关键词：个性化辅学平台;超市型辅学室;问诊型辅学室;融合型辅学室

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2022）02B-0036-03

*本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘互联网+’课后个性化辅学平台建设的校本实践”的阶段性研究成果之一。

收稿日期：2021-12-13

作者简介：朱红玉，扬州市文津中学，扬州市教学能手，主要研究方向为中学历史教学。

扬州市文津中学一直本着教育公平的理念，为学生的个性化学习提供有力支持，其中个性化辅学平台的建设与实施基础扎实而成效显著。学校数字化教学成果“互联网+差异化导学的校本实践”获得2017年江苏省基础教育教学成果一等奖，为个性化辅学平台建设积累了一定的经验和成果。2019年，学校邀请教育教学专家对个性化辅学平台的设计方案进行论证，明确相关核心要素及技术路线。随后学校组建攻关团队，强化组织管理，多措并举，提高对参与辅学平台建设、参加课后辅学的教师、学生及家长的管理的组织化程度，有效进行了个性化辅学平台建设。

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）实施之后，学校需要承担更多教育责任，不仅要保证学生在课堂上学足学好，也要加强课后辅学，提供更多个性化的学习指导。教师虽然可以利用课后服务时间对学生进行个别学习辅导，但是辅导的时间、空间都很有限。优化课后辅学平台，既满足不同学情学生的差异化辅学需求，又突破时空限制提供泛在化辅学服务。文津中学的个性化辅学平台契合《意见》“做强做优免费线上学习服务”[1]的要求，以“互联网+”课外个性化辅学的方式，突破时空限制，将课外辅学搬到线上辅学平台，以网上同步辅学的形式，进行分层辅学、分类辅学、个别化辅学以及大数据采集、分析、反馈下的精准辅学，切实满足学生课后差异化、个性化的辅学需求，让所有学生都能得到免费的同步学习指导、学习补救和素养提升。

文津中学的个性化辅学平台主要包括超市型辅学室、问诊型辅学室、融合型辅学室，还有辅学统计、辅学促学等模块，有效满足了学生的个性化学习需求。

一、超市型辅学室：提供优质教育资源

“双减”政策实施之前，学生之所以有过重的校外培训负担，重要原因之一是优质教育资源供给不足、不均衡，难以满足家长、学生的教育需求，由此催生出畸形的补课产业链。所以，推动“双减”政策落地，必须“征集、开发丰富优质的线上教育教学资源，利用国家和各地教育教学资源平台以及优质学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动教育资源均衡发展，促进教育公平”[1]。文津中学个性化辅学平台的超市型辅学室汇聚校内优质教育教学资源，增加了公益性优质教育资源的供给，提升资源的实用性。学生可以根据个人需求自主选择资源进行学习，教师可以根据学情有针对性地向学生推送资源，提升课后辅学的个性化、差异化，促进学生的个性化学习。

超市型辅学室首先要为学生提供丰富优质的教育资源，以供学生在开始辅学之前进行预览和预习。为此，教师首先创建超市型辅学室，并通过本地上传的方式添加音频、视频、课件、练习卷等各类资源。学生进入超市型辅学室，选择相应学科后，可以按章节、知识点等在线查看资源，进行自学，教师提供相应的辅学服务。需要指出的是，所有资源都不是静态的，教师可以根据学情、课程内容的变化，在线编辑完善辅学资源。所以说，超市型辅学室内的辅学资源建设是集研发、上传、反馈、完善、汇编于一体的。

除了即时上传和完善辅学资源，教师也会在一个单元或者一个阶段学习结束后，根据章节或者专题整理已有资源，建立相关的主题资源，形成学习资源链、资源包。学生可以基于资源链、资源包进行自主学习，在使用某个章节或者知识点资源时，能够顺着资源链（与当前资源关联）进行更深入的学习。此外，教师可实时监测学生使用资源进行学习的情况，方便快捷地了解学生学习情况。

二、问诊型辅学室：开展个性化问诊辅学

由于在校时间、空间的限制，教师无法完全兼顾所有学生的学情差异，在课堂教学、作业布置、课后辅导时经常“取平均值”，给全班学生提供一个“统方”。这就出现了有些同学“吃不了”而另一些同学“吃不饱”的窘境，个性化学习很难实现。针对这一问题，文津中学在个性化辅学平台中设立了问诊型辅学室，以网上同步辅学为形式，为学生提供及时的解答、指导，进行个性化辅学。在问诊型辅学室内，教师可以随时随地开直播课，学生可自主选课、查漏补缺、巩固提高，满足自身个性化学习需求，并与教师进行实时互动交流。

在个性化辅学平台中，教师先创建问诊型辅学室，学生可以通过报名进入辅学室，也可以接受教师的邀请进入辅学室。创建者可以设置最大参与人数，查看辅学室基本信息，包括辅学时间、负责教师、学生评价数、学生提问数等。

接着，教师在辅学室内开始直播辅学，师生可进行互动，如点名签到、举手互动、客观题答题互动等。教师可利用WORD、PPT、PDF等静态文件辅助讲解，直播讲解时教师可以进行涂鸦操作、触控屏操作、手写板输入等。学生可以在辅学室内向教师提问，提问可以采用文字、图片、音频、视频等多种方式，问题通过弹幕的形式出现。教师可以查看学生提问，可以对问题贴标签进行归类，以便统计学生的同类问题数。教师回答时可以用文字、音频、视频、图片、手写等多种方式。教师也可以上传提前准备好的典型问题，并进行讲解。除了看到教师的讲解，学生还可以查看其他同学的问题，自己有同样问题也可以提交。在辅学室中，学生可以切换到“我的问题”，查看教师的讲解，并向教师反馈。直播结束以后，学生可以对本次輔学进行评价，并可使用回看功能，进行回顾或者补看。

《意见》要求，“各地要积极创造条件，组织优秀教师开展免费在线互动交流答疑”[1]。文津中学个性化辅学平台中的问诊型辅学室突破时空限制，开展个性化问诊辅学，减少了学生低效重复的学习行为，让学生既“吃得饱”，又“吃得好”，缓解了社会弱势家庭由于经济能力、知识水平有限而无法为子女提供有效课后辅导的困境。

三、融合型辅学室：提升學生综合素养

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调指出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”[2]。提高基础教育质量，推动“五育并举”，全面促进学生德智体美劳全面发展，是包括学校在内的全社会共同的义务。为了践行综合育人理念，除了学科类辅学室之外，文津中学个性化辅学平台还设置了满足学生兴趣发展、促进学生全面成长的辅学室——融合型辅学室。在融合型辅学室内，学校跨越学科、超越学科，开设了围棋、剪纸等兴趣类辅学课程。教师通过录制辅学微课和直播两种方式对学生进行辅学指导。融合型辅学室还展示师生的实践作品，目的是促进教师专业水平提升，激发学生动手动脑、创新创造的积极性，提升学生的综合素养。

除了常设的指向兴趣特长发展的融合型辅学室外，文津中学还根据教育教学需要灵活开设各类融合型辅学室。譬如，在2020、2021年新冠肺炎疫情“停课不停学”居家学习期间，学校的体育、音乐、心理等学科的教师联合录制了在家运动、做家务、调整学习状态等辅学微课，帮助学生更好地应对疫情引起的心理波动，提高居家学习的效率。2020年12月，文津中学联合梅岭小学、竹西中学在朱自清纪念馆内开展了一次主题为“探寻朱自清的生命印记”的融合型辅学主题直播。此次辅学主题跨小学、初中学段，融合语文、政治、历史、美术、博物馆等相关知识，带领参与者从多个维度进行了一次人文之旅。辅学直播受到了广泛欢迎，学生观看后纷纷表示，以后到博物馆参观再也不会走马观花、蜻蜓点水了。

参考文献：

[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-11-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]吴晶，胡浩.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].（2018-09-10）[2021-11-19].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

责任编辑：杨孝如