高中生物课堂教学情境创设策略浅析

杨有芹

关键词：高中生物;课堂教学;情境创设

引言

随著新课程改革的不断深化，教育工作者认识到传统教学理论不适应现代学生时代的要求，需要寻找新的课堂教学形式培养创新人才。新的教学标准强调在教学过程中要强调主体作用，教师要发挥导师作用，使课改为良性循环状态。创造与新课程要求相适应的环境，高中生物教师以课本知识为基础，创造条件让学生学习，提高学习效率，从而达到高中生物教学的目的。

一、高中生物课堂教学情境创设遵循的原则

1发展性原则

在新环境下，教育活动必须在学生全面发展的基础上发展，以充分发挥其成果。因此，当学生在生物学校遇到问题时，由于他们的能力，他们无法独立解决问题。这是发展课堂教学条件的原则。它充分调动学生的思维能力，调整他们的思维，更好地阐述他们解决问题的观点。这一原则使学生在课堂教学过程中发现新问题，拓展思维能力，培养认知追求和针对性思维。

2启发式原则

营造良好的课堂学习环境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入分析、思考、研究和解决问题，提高学习能力。因此，高中生生物教师在创造课堂教学环境时，必须让学生参与教学过程，了解本课程的教学任务，并感知生物知识的内容和价值。

3生活性原则

生物学具有很强的实用性和应用性，应用广泛。高中生物教学的目的是让学生在现实生活中运用知识，运用生物知识解决实际问题。因此，高中生物教师在创造有利环境的过程中，应在教学过程中应用生命元素，让学生在生活中更积极地学习生物知识。

二、高中生物课堂教学情境创设的有效教学策略

1 在课堂教学中创设生活情境

高中生物教师在设计教学活动时，可以将教育内容与生活元素相结合，让学生真正感受到生活的精神，积极融入课堂，用生活现象来认识生物知识，提高生物学习能力。

以‘光合作用原理及应用’为例，老师首先向多媒体设备的学生展示一组精美的景观图像，然后问：‘你在现实生活中见过植物光合作用吗？’让学生记住现实生活，逐步开始学习。“科学家是如何发现光合作用的？”让学生们看到比利时博士范赫尔蒙特关于柳树实验的计算机模拟，并提出问题。观看之后，讨论一下范赫尔蒙特实验的结论吧？然后，研究小组介绍了普利斯特和英格豪斯模拟实验的结果，以扩展课程。在整个学习过程中，学生非常积极地学习生物知识，逐渐了解自然现象，感受生物学习与生活的联系，进而更加积极地学习生物知识。

2 在课堂教学中创造悬念

教师在高中应用生物教学方法时，应利用学生的临界心理状态，调动、增加学生对后续知识的兴趣，逐步形成他们对后续知识的需求。在职教学策略是让生物教师运用有效的教学方法，创造课堂教学环境，调动学生的紧迫感和焦虑感，积极融入教学环境，提高课堂教学效果。这种教学方法能满足学生的需要，确定课堂教学条件，在学生与学生的合作下完成教学任务，实现高中生物教育的目标。

3在课堂教学中创设故事性情境

在学校建立生物环境的过程中，教师可以将文字、生物学史、纪录片等方面的知识结合起来。从高中生物教师的角度来看，他们有较全面的基础教育，但如果班上的学生只是讲解生物知识或实验步骤，这样的教学方法会令学生觉得生物学习没有乐趣。营造良好的历史环境，大大满足学生的兴趣、心理需求等因素，改变课堂教学气候，提高高中生物课教学效果。

结语

总的来说，在适当条件下建立教学方法是提高生物教学质量的有效手段。作为高中生物教师，要认真研读教材，灵活创造学习环境，将抽象的生物学知识与生活环境相结合，吸引学生的注意力，提高学生的学习动机，鼓励学生积极学习，努力使课堂充满活力，最终提高效率。

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