刍议小学高年级语文阅读教学中有效对话策略

李甜甜

摘要：小学高年级语文阅读教学要以提高课堂教学效率为目标，设计多样化的对话教学方案，有效吸引学生的注意力，并使其积极参与到思考、探究活动中，启发学生的思维，提高学生的学习成效，进而培养学生的语文学科核心素养。对此，文章分析了在小学高年级语文阅读教学中进行有效对话的策略。

关键词：小学语文；核心素养；高年级；阅读教学；有效对话

课堂教学过程实质上就是教师与学生互动的过程，而师生之间主要的互动方式就是对话，只有教师与学生通过对话传输准确的消息，教学活动才能顺利推进，教学效率才能不断提高。因此，在开展小学语文高年级阅读教学时，教师应立足当下，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关内容，考虑学生的身心发展需求，以有效的方式唤起学生参与对话的热情，并借助不同的对话内容启发学生的思维，促使学生快速把握文本主旨，同时进行鉴赏与分析，以不断强化学生的核心素养。

一、对话教学中常见的问题

1.对话流于形式，缺乏启发性和针对性

师生之间的有效对话既是激发学生潜能、训练其灵活思维的良好时机，又是引导学生循序渐进探索文本，帮助其建构知识的有效途径。然而，大部分教师与学生在课上的对话都不够精准，常常是围绕一些比较浅薄的内容进行分析，一旦遇到有争议或者具有难度的问题，教师就会主动解读，没有给学生预留较多的时间去思考和探究，所以该环节中师生对话的次数也较少。长此以往，将导致课堂对话流于形式，缺少启发性和针对性，教学效果不理想。

2.对话范围较窄，未考虑全体学生

师生对话应该是全面的，而且覆盖范围要足够大，确保班级中所有学生都能参与到具体的思维活动中，以提高教学质量。然而，很多教师在设计对话教学环节时，优先考虑的是班级中的优等生，并未主动为学困生设计相关的对话活动。而且设计的对话主题也没有合理分层，导致很多对话活动只存在于教师和优等生之间，学困生完全无法参与到课堂互动中，以至于整体教学质量较低，两极分化现象也不断加剧。

二、小学高年级语文阅读对话教学的优化策略

1.设计情境式对话环节，营造轻松氛围

生动的情境可以激发学生的学习兴趣，同时营造良好的氛围，使学生更加自觉地打开个人思维，进而顺利开展探究与分析活动。鉴于此，教师可以在阅读教学中创设多元情境，为对话教学提供有利的契机，促使学生高效学习。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师利用多媒体播放电视剧《三国演义》中的相关片段，让学生结合直观画面了解故事情节。教师就此情境与学生展开对话：你认为诸葛亮和周瑜分别是什么样的人？诸葛亮在与曹军对战时做了哪些安排？这些安排都有什么深意？然后，教师设计以下话题与学生交流：想象一下，如果鲁肃不帮助诸葛亮，诸葛亮会怎么办？他还能想出哪些方法来完成军令？这时，有些学生会说：即便鲁肃不帮忙，诸葛亮肯定也会想办法让他帮忙，或者可以快马加鞭求助其他人，几条船而已，肯定能借到。而有些学生则说：诸葛亮必然是算准了鲁肃会帮忙才向他开口的，所以这件事肯定能成。由此，在不断的对话中，学生会逐步把握人物特点，厘清故事情节，并产生新的想法，有助于提高授课效率，促进学生核心素养的发展。

2.开展讨论型对话活动，完善学生思维

根据学生的认知特点，教师还可以設计以讨论为主的对话活动，以促进师生互动、生生互动，从而提升学生的课堂参与度。

例如，在教学教材六年级下册《两小儿辩日》这篇文言文时，教师设计话题“太阳到底什么时候离人们最近”引导学生讨论。此时，学生会联系课文内容并结合自己的生活经验，分别解读文章中两个小孩的观点，并提出新的问题与教师或者其他学生探讨，如“两个小孩说的都有一定的道理，也都有生活经验作为支撑，但是两个不可能都合理，总有对错，甚至可能两个都是错的，那么我们要如何判断呢？”教师则要观察学生的讨论成果，并适时参与到他们的讨论中，引导他们不断思考、辩驳，使其在此过程中真正体会到孔子当时的心理，感受孔子实事求是、敢于承认自己的不足，以及两个小孩勇于思考的品质。然后，教师利用多媒体为学生演示地球自转的模式，并引导学生据此展开新一轮的讨论，而教师则进行提示、讲解，帮助学生了解科学知识，准确而简洁地解答文中两个小孩的疑问。通过讨论和对话，学生的学习思路越发明晰，对文本主旨的解读也会更加精准。

3.组织辩论式对话活动，激活学生思维

学生的思维是灵活的，其看待事物的角度也具有差异性。因此，教师要因势利导，借助辩论式对话活动引导学生质疑和创新，以强化学生的想象力和创造力，促进他们学科素养的稳定发展。

例如，在教学教材五年级上册《猎人海力布》这篇课文时，教师设计辩题“海力布应不应该向村民说实话”，并根据学生的观点将其分成两个阵营，正方观点为“应该”，反方观点为“不应该”，要求他们各自阐述观点，有理有据地反驳对方。在辩论期间，反方提出了一个十分新颖的观点，即海力布可以不用说实话，用其他的方法来警示村民。而正方抓住机会，直奔要害：反方的观点本质上与正方是一样的，他们也认为应该告诉村民，只不过是想换一种两全的方法，想要在救助村民的同时保住海力布的性命。这样一来，学生能够在对话的过程中更为辩证地看待问题，也会不断创新，同时能够达成共识，形成正确的价值取向，有助于提升教学的实效性。

4.借助演绎式对话活动，提升学生表现力

根据实际教学需求，教师也可以组织演绎式对话活动，即引导学生根据文本内容进行分角色表演，并根据文本内容、人物特色等融入个人的想法，灵活演绎故事情节，以提升他们的表现力、感知力和创造力。

例如，在教学教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师开展演绎式对话活动。首先，需要明确演绎对象，既可以是不同的故事片段，又可以是完整的故事；其次，要引导学生揣摩每个人物的特点，分析其在故事中的相关表现，思考其在不同场景中的神情、动作、语气；最后，教师播放合适的背景音乐，指导学生排练和演绎。学生既需要依托课文内容进行演绎，又可以合理发挥，将自己的理解转化为具体的语言、动作、神态等表现出来，并在与其他学生配合、对话的过程中产生身临其境之感，从而促使其高效地理解文本内涵。这种对话方式，不仅能优化学生的学习体验，还能加深他们的理解，有助于提升教学成效。

三、结束语

在小学高年级开展对话教学活动，能提高学生的课堂参与度，使学生保持灵活的思维，同时不断强化他们的能力，辅助其更加高效地吸收与内化知识。因此，教师要依托阅读教学的平台，采用学生感兴趣的手段引导学生对话，在此过程中不断挖掘文本内涵，并引导学生运用学过的知识和技巧展开探究，激发学生的主体意识，促使他们自主学习、乐于学习，在开放的氛围中提出更多创造性的想法，从而提升阅读教学的有效性，助力学生核心素养的发展。

基金项目：平凉市2021年度教育科学规划课题——基于核心素养理念下小学高年级语文阅读教学中有效对话的应用研究（[2021]PLG213）。

参考文献：

[1]李玲.基于核心素养导向的小学语文阅读教学优化策略[J].求学，2021（36）.

[2]彭波嘉.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].新课程，2021（35）.

[3]梅佳祺.语文课堂中对话教学的实施路径[J].江苏教育，2021（Z1）.

[4]赵世芳.核心素养视域下的语文有效对话教学策略[J].文学教育（上），2019（12）.

[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.