浅谈分层教学法在初中体育篮球教学中的应用策略

许银本

摘要：新课改的实施，使人们更加关注教学效率的提升。为了能够实现教学目标，分层教学方法应运而生。根据不同学生的学习能力以及知识的掌握情况制定教学内容，能够做到“因材施教”，最大限度保障每一名学生能够全面掌握学习内容。鉴于此，该文立足于初中体育篮球教学中的分层教学方法展开探讨，具体内容如下。

关键词：初中体育;分层教学法;教学策略

分层教学的核心理念是“因材施教”，这是一种高效的教学方法，为了保障该教学方法的效果，就需要教师结合不同学生的实际学习能力以及具体学习情况进行，这样一来就能够满足不同学生对篮球知识的需求，帮助学生更快地学习，在锻炼学生身体的同时，培养学生的篮球运动能力和运动技巧，进而全面提升学生的体育素养。

一、合理进行教学目标分层，激发学生篮球参与热情

依据情绪激发理论，不难发现要想切实激发出学生的成就动机，就应该较多地给个体留下愉快经验的记忆。成就动机有一定的稳定性，学生拥有较多的成就动机也会增强篮球学习的主动性。但是，无论是愉快的经验还是充分的成就动机，都和教学的难易程度有直接的关系。如果问题过于困难或者太过简单，都不能激发学生的参与热情。事实上，在传统的教学目标设置中，教师虽然也给予了一定的“分层”，但更多的是在教学目标的维度上，即系统性地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标达成。这看似给教学以严谨的部署，但在实际的教学中往往容易浮于表面。在篮球教学中，应该将情感目标的大同小异、知识与能力的真实差异都考虑到教学目标当中。比如说女生对于篮球的学习，整体来说还停留在比较初级的阶段，这个时候就不能让全班学生都完成相同的教学目标。因此，结合学生的实际情况对篮球教学的目标进行分层，才能最大化激发学生的成就动机，从而增强学生的篮球参与热情。这一点，在学习“单手肩上投篮”这部分内容的时候就可以充分体现出来。投篮练习可以说是学生最喜欢的内容，但是单有兴趣并不能妥善地完成教学。如果教师一刀切地教学单手肩上投篮，不仅难以实现教学目标，更会挫伤学生的练习积极性。学生能够灵活进行双手胸前传接球是学生的实际学情。在此基础上，教师进一步将教学目标进行分层，根据学生的体能特点、运动能力等组织学生分别通过练习指导掌握原地单手肩上投球和行进间单手肩上投球技术。而对于一些已经有较好传球基础的同学，则可以组织他们进行传球与投球的配合，即由A传给B，B再进行投篮，从个人的练习过渡到同学间的配合，提高学生的合作意识。基于这样的目标分层，学生根据自己的实际情况进行训练，更容易激发参与热情。

二、有效实施教学过程分层，切实活跃课堂教学氛围

球类运动的教学方式，很多停留在“理论—示范—练习”的阶段。具体来说，教师通常先进行理论知识的讲解，继而通过标准动作的示范让学生识记要领，然后便是一轮一轮地练习。这种机械性的教学组织形式从某种层面来说虽然对学生的技能掌握有促进作用，但是更直观地阻碍了学生篮球素养的发展。在小学阶段学生已经对篮球教学有所接触，那么在教学准备方面本来就存有差异。再加上不同学生的身体素质、理解能力、运动能力有所不同，导致学习效果也不可能完全一致。那么，其带来的直接后果便是，虽然学生得到了运动锻炼的机会，但是并未达到篮球教学预期的效果。有效地将教学过程进行分层，是在尊重学生主观能动性的层面上对课堂氛围的活跃。通过难易程度的区分，学生可以更灵活自主地选择适合自己的方法辅助完成教学。例如在学习“双手胸前传球、接球”这部分内容的时候，就可以看出将教学过程有效分层给体育课堂带来的有益之处。

本部分内容不算太难，却是学习篮球的重要内容。为了有的放矢地进行教学，对教学过程实施分层更有助于活跃教学氛围。首先要强调的是学生持球的姿势，细化到学生的双手、拇指、手心、两臂、肘关节等部位，都要有明确的教学指导过程。在正确持球的基础上，学生接着练习双手胸前传球、接球。为了避免练习时的枯燥乏味，可以根据学生的实际水平进行目标分层教学。对于程度一般的学生，采取双数人数练习法，即通过两人之间的传球与接球来互相练习篮球技巧。而程度较好的学生则可以采取三角传球练习，即分成A、B、C三个队伍，A1传球给B1并跑到B队队尾，B1将球传给C1并跑到C队的队尾，接着C1将球传给A2并跑到A队队尾，以此类推形成三角循环，在游戏中活跃课堂氛围。

三、积极依托教学评价分层，充分体现学生主体地位

在篮球学习的过程中，很多学生走进一个“唯分数论”的误区。之所以这样说是因为初中生自我表现欲有所增强，在进行篮球训练时更是以投篮得分作为衡量一切篮球技能的准则。这种不好的风气极易让学生忽略篮球学习中的细节，而是“无所不用其极”地一味投篮。及时有效的教学评价能够给学生树立一个正确的“篮球观”，无论是针对哪一环节进行的细致教学，都可以在明确目标的前提下让学生切实习得运动技能。但是不可忽略的是，学生群体本身就有差异，因此在进行教学评价的时候也应该分层，来确保学生的主体地位能够真正体现。基于此，教师在依托教学评价分层的时候，就要保证评价的依据是合理的，评价的内容是正确的，评价的方式是人性化的。在这样的原则下进行分层评价，才更有助于学生在获得尊重的前提下完善自己的篮球技能。例如，在学习“滑步、转身、急停”这部分内容的时候，就可以依托教学评价分层来体现学生的主体地位。移动是篮球教学中的基础技能，也是篮球练习中最常见的动作。然而在该部分内容的学习过程中，学生经常容易出错。及时有效的教学评价分层，不仅能够针对学生的问题提出解决的方法，还可以体现出学生在课堂中的主体性。例如在进行滑步练习的时候，学生蹬地和迈脚不同时使得动作不连贯，教师就可以通过分层评价指导存在问题的学生以慢动作来练习滑步。有的同学身體的不协调导致滑步时身体上下起伏，教师就可以分层指导学生如何加强腿部的力量，以屈膝来降低身体的重心，以此在分层评价中切实找到适合自己的移动技能。

总而言之，教师在开展初中体育篮球教学工作的过程中，必须明确每一个学生的个体差异，在此基础之上开展分层教学工作，让学生能够在各自的层次中获得篮球运动技巧，从而对篮球运动产生浓厚的兴趣，以此来推动学生综合素质的发展，实现教学目标。

参考文献：

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