小学语文识字和写字教学游戏化探究

田国良

摘要：在小学识字和写字教学中，教师应采取有效的教学手段，提高教学效率。近年来，经过不断实践与探索，游戏化教学脱颖而出，因其具有较强的趣味性、互动性和实践性，在众多教学方法中受到广大师生的青睐。游戏化教学不仅在理念上与新课标相契合，而且符合小学生的年龄特点和学习特点，有助于培养学生对识字和写字的兴趣，从而使学生养成主动识字和写字的习惯。

关键词：小学语文;识字与写字;游戏化教学

引言

识字是语文教学体系中的启蒙部分，语言作为人类交流沟通的工具，文字是组成语言的基础。汉字的偏旁部首组成都有着很多内在含义，学生依靠单纯的死記默背很难在大脑记忆中留下很深的印象，造成学习效率低、应用能力差。低年级识字写字教学课堂应该带给学生生动形象的学习画面和轻松快乐的学习气氛。小学语文教师需要重点加强培养学生的对汉字的兴趣，通过课堂教学提升学生的识字能力，继而提高教学实效性。

一、游戏化教学的应用原则

（一）以学生为主体

《语文课程标准》中明确指出，学生是语文学习的主体。游戏化教学在识字和写字教学中的应用也同样要秉持学生为主体的原则。纵观生活中形形色色的游戏，都是由于生活的启发演变而来的，这是一个自发的过程，同样在语言游戏中，学生也应该是自发、自主的。因此，在游戏化的识字和写字教学过程中，应当让学生成为课堂的主要参与者，以激发学生的学习热情和兴趣。教师要引导学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与到学习活动中去，从中感受文化的魅力，理解汉字的博大精深。

（二）鼓励学生积极参与受传统教学模式的影响，学生在课堂上害怕发言，课堂气氛不活跃，其根本原因是教师在课堂上常常与成绩优异的学生互动，往往喜欢正确的答案，对于回答错误的学生以批评为主，导致部分学生出现胆怯心理，害怕与教师沟通，担心自己回答错误招致教师的批评。在沉闷的课堂上，也只有寥寥无几的学生会对教师的问题作出回应，长此以往，便形成了教师与学生之间关系的恶性循环。鉴于此，教师应积极开发学生的潜力，用鼓励式教学调动学生学习的积极性，引导学生回答问题时不再害怕犯错，反而更珍惜试错的机会，在尝试和反思中收获进步。

（三）注重创设生活情境

《语文课程标准》中指出，语文教学要注重语文与生活的联系;识字和写字教学应关注儿童的心理活动，抓住儿童的特点，结合实际生活中与儿童生活环境有关的经验，让游戏与儿童的认知相匹配。为了使学生更好更快地理解所学的新知识，教师要积极创设有利于学生学习的教学情境，通过结合学生日常的生活经验，推动学生对新事物的学习和理解，进而掌握新知识和学习经验。

二、基于理趣的写字教学策略

（一）基于理趣的写字姿势教学优化

写字教学中姿势的教学往往是教师忽略的，只是简单介绍“手指离笔尖一寸，身体离桌子一拳”，然后就讲述写字技巧，此是不正确的。教师要与学生详细讲解为什么要这么做，以趣味的形式让学生知道为什么这么做。以此保证学生养成良好的写字习惯。1.让学生饶有趣味地学习握笔教师可利用简单易学的口诀，将握笔姿势讲述明白，即“肚子对肚子，夹住笔杆子，笔杆爱面子，侧靠大个子。”利用拟人化形式阐述握笔姿势，让学生生动地进行执笔姿势的学习。上述口诀只是握笔姿势中的一部分，为了让学生更好地掌握学生握笔手形与分寸等问题，教师要施以更细致的指导。将右手的五个手指比喻成五个兄弟，大拇指是大哥，依次类推。写字的时候大哥力气大，二哥本领强，三哥是个热心肠，四哥五弟不帮忙。对于写字的时候手指离笔尖有多大距离合适，只要从学生的角度看到一点笔杆颜色即可，无须露太多。诸如此类的握笔指导，可让刚接触写字的一年级新生快速上手，同时精准握住笔杆，提升握笔方式的趣味性，获得良好效果。2.从“趣”的角度研究坐姿对于小学生坐姿的趣味性教学，主要是为了让其可以长时间保持良好的坐姿，即以趣味性的教学模式让学生长时间保持，再用儿童化的表述形式教学，然后用比赛性的形式即时督促，最后以量化性进行评比反馈。儿童化的教书形式指教师在指导其养成良好坐姿习惯的时候，运用学生容易接受的形式，即转变传统命令式的口吻，而是运用边讲解边示范的形式，如“双臂张开，像抱西瓜一样，身体坐正像个小军人，双脚平放在地面上。”以此学生在模仿中了解正确的坐姿，并乐于模仿。比赛形式的即时督促一般是在全体学生写字时进行的，即时用“比一比”“我最棒”的形式激励学生保持良好的坐姿并坚持下去。量化性的评比反馈也是坐姿教学中不可缺少的，如教师运用现场抓典型的形式，表扬班级中表现突出的个体。运用奖励星星的量化形式，让学生可对自己的写作姿势有更加客观的评价，如有的学生在保持良好坐姿时间长方面获得较多的星星，有的学生在良好姿势方面获得较多的星星等，以此让学生无时无刻注意自己的书写姿势。

（二）创新趣味课堂教学设计

如果教育始终采取一成不变的教学模式，不但学生会产生厌烦，教师也会逐渐失去教学创新的意识，导致教学改革迟滞不前。小学语文教师应着重根据低年级儿童的学习兴趣和接受能力来设计教学活动。在以教师传授为主的教学体系里，教师应修正教学理念，肯定学生的主体学习地位。在“教与学”“学与学”的关系处理中要营造和谐轻松的学习氛围，以学生的学习感受为授课基础，触发学生的积极情感。小学语文教师在设计课程的时候应注重提高学生的学习兴趣，融入生活元素，比如铅笔、皮球、小玩具等事物来设计课程引导学生向学习目标的方向去努力。教师应在课堂设计中融入一些新颖的教学模式。举例来说，在识字教学中教师可以融入创新的教学设计，准备几个生活中常见的火柴盒，作为教学辅助工具。教师引导学生用火柴来组成口、吕、品三个字，可以先组成一个“口”字，然后再拼一个“口”组成一个“吕”，最后再拼出一个“口”字，进而组成“品”字，这种教学方式很容易引起学生的联想，然后引导学生将这三个字进行对比。帮助学生理解三个字之间的联系，一个“口”是一张嘴，两个“口”就是姓氏，三个“口”就是三张嘴，就变成了品尝味道的“品”，这种有创意的教学模式对学生来说是非常有效的，既让学生记住了“口”“吕”“品”三个汉字的构成，又能够使学生对三个字的意义和使用进行锻炼，极大地加深了学生的学习印象。

总结

在识字教学中，认读生字时可以利用图片创设情境，鼓励学生自主编写歌谣。比如，学习“炉”字时，教师可以通过板书进行简单的绘画，在黑板上描绘出一幅房子旁篝火燃烧的图画，再配以歌谣“小小房间旁，微微炉火亮，火光轻轻闪，屋子暖洋洋”。当学生以后再见到这个字时，便会立刻回忆起这幅画面。这样的游戏化教学符合学生的年龄特征，注重调动学生学习的积极性，根据学生实际情况做到有针对性的教学，并在编创儿歌的过程中有意识地引导学生将识字与写字融会贯通，大大提高了教学效率，对于传统的语文教学而言，游戏化教学的到来无疑是一股温柔的暖风，为传统的识字课程注入了新的活力。猜字谜、唱歌谣等不同的游戏形式，无一不强调学生在教学过程中的主体意识与参与精神，并且满足了小学语文识字和写字教学的实际需求，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]李杨.小学语文识字写字的“语言游戏化”教学模式研究[D].辽宁师范大学，2017.

[2]段卓君.游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究[D].苏州大学，2019.

[3]杜小玲.分析低段小学语文识字、写字教学策略研究[J].新课程（小学），2019，（11）.