刍议初中语文名著导读教学促进文化传承与发展的策略

何虎

摘要：名著阅读是初中阶段语文教学的重要内容，是对初中生语文学习的要求之一。而名著阅读应用于各个语文教学环节中，则能够起到积极的教学促进作用。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文名著导读教学促进文化传承与发展的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中语文;名著导读;文化传承

引言：作为初中阶段的基础性学科，语文教学水平提升的重要性不言而喻。但是从当前初中语文教学课堂的整体情况来看，不仅存在着教师教学理念落后，教学方法手段不恰当的问题，而且存在着学生阅读兴趣缺乏，没有形成良好阅读习惯等问题。在这些问题的综合影响之下，初中语文教学的整体效果并不尽如人意。所以初中语文教学的改革势在必行。随着教育改革的不断深化，文化渗透越发重要，因此，对于初中语文名著导读教学促进文化传承与发展的策略研究有着鲜明现实意义。

一、名著导读在初中语文教学中的价值和作用

首先，有利于学生拓展文学视野。初中阶段是学生思想意识、人生观、价值观等形成的最佳时期，在这个阶段，仅仅通过语文教材中的课文是无法满足学生的阅读需求以及知识需求的，并且大部分语文课文节选自国内或者国外的经典名著，这种节选式的课文，无法真正体现名著的价值和内涵，因此，提高学生的课外名著阅读量，不仅能够让学生全面了解名著，还能够帮助学生拓展文学视野，最终获得启迪，用来指导自己的学习生活。

其次，有利于提升学生的个人修养。腹有读书气自华。学生在阅读名著的过程中，能够开阔自身的文学视野，透过先辈智慧的感染，逐步提升自己的文学素养，阅读这些经典作品，要用心去感受作者的睿智与见地，树立人生理想，拥有豁达胸襟。

二、名著阅读在初中语文教学中的问题

（一）教师的文学修养有待提升

新课程改革之后，统编教材在每个学期都增加了名著阅读书目，要求每学期必读两部名著，再加上推荐阅读两至三部，这样一个学期将要读到近五部书，初中三年共计十八部书，老师也未必全部都读过这些书，更不要说吃透名著文本的内容了，教师的文学知识匮乏，这就有待加强自身的文学知识和文学修养。

（二）缺乏充裕的阅读时间

在现阶段的初中语文教学中，大部分语文教师依然坚持着应试教育观念，没有认识到培养学生综合素养的重要性。大部分的知识点讲解围绕着怎样拿分进行，能够留给学生自主阅读、自主思考的时间少之又少，学生只能忙里偷闲地阅读名著。另外，即使在寒暑假这种充裕的时间里，学生也无法对课外名著进行有效的阅读。其一是大部分家长认为名著阅读对学生的成绩提升帮助不大。家长带有很强的功利性，看名著的时间不如多做一套试卷。其二是学生自身缺乏自觉主动性，也意识不到“书”对他们的作用，不能有效地去看书。

三、初中语文名著导读教学促进文化传承与发展的策略

1.重视批注阅读，提高名著阅读质量

圈点批注是古人常用的一种阅读方法，大到皇帝批改奏折，小到文人阅读书籍，他们在阅读时，常常会对文章的重点和难点进行圈点批注，并且在碰到自己不理解或有其他感想的情况下，对原文进行补充，或写出自己的心得体会。然而时至今日，圈点批注这一良好习惯，已经距离初中生较为遥远，以致学生常常在阅读过后，没有明显的感悟和理解。为了提高学生的名著阅读质量，教师应在名著阅读教学中，加大对批注阅读的重视力度，帮助学生养成良好的阅读习惯。

以《骆驼祥子》为例，首先，教师在课堂先书写一个问号，并让学生表述问号用来做什么。学生不相信教师会出这么简单的问题，都在苦思冥想其中有什么含义。这时，教师可以“抛砖引玉”：“同学们，问号是不是代表疑问的意思？”学生回过神后，异口同声地回答：“是！”接下来，教师可以继续提问：“同学们，那你们觉得问号还能用在哪里呢？”这时一名学生回答：“教师，问号还可以用来表述自己存在的问题。”让班级学生给予他掌声后，教师可以向学生灌输名著阅读时，设计圈点和批注符号的作用。

2.运用多元化评价，评价学生学习情况

在学生的阅读学习期间，教师需要采用多元化评价形式，检验学生的阅读成果。其中，教师需要在阅读评价前，充分考虑到学生的个性、阅读能力，并根据综合性的评价指标，从学生的阅读技巧掌握、阅读速度等方面展开分析。

例如，在初中语文名著导读《昆虫记》的教学中，教师在进行科普作品阅读教学后，安排了相应的阅读任务，让学生阅读后写一篇读书笔记，并开展读书交流会，引导学生进行学习探究。在读书交流会上，教师先让学生互相分享自己所写的读书笔记，让学生相互探讨写作中的优势以及劣势，相互点评。教师让学生推举出一篇有借鉴意义的文章，引导学生共同赏析文章内容。其中，有一名学生写了这样一段话：当读完这本书后，我看到了法布尔对每个生命的敬畏之情，不论是人类还是昆虫。他也是一个喜欢观察、喜欢思考，并且对一切事物充满好奇心的人，在他的笔下，我看到了昆虫的世界，作者通过真实而细微的情感，让我们感受到了昆虫的美好奇妙。教师引导学生对文章的美句进行赏析，进而更好地进行学习积累，深入理解《昆虫记》的内容。最后，教师对學生的写作内容展开整体的评价，采取鼓励的评价方法，让学生在阅读过程中加强信心。

3.开展活跃的师生互动，完善学生评价体制

在当今时代，语文教师的不仅要求有丰富的专业知识，更要求有广阔的阅读量和深厚的知识储备。学生进行名著阅读的时候，不仅是对其自身的开阔视野和知识的汲取，也同时需要鉴别和赏析文学作品，在文学作品中不仅有精华，也有糟粕，教师所做的不仅要带领学生们走进文学殿堂，也要帮助学生取其精华去其糟粕，去伪存真辨别是非，如此以来，学生方能前承古典文化精髓，后感当今时代脉搏，不致在茫茫书海中迷失方向。师生的互动不仅局限于书本，在课外语文教师也可以提供舞台，让学生自发举办读书报告会，下面是我班组织的关于《鲁滨逊漂流记》的读书报告会：

（1）由学习委员带领大家观看鲁滨逊漂流记的短视频

（2）由老师进行提前分好的两组分别派代表上前挑选最优秀的片段进行朗读，并进行赏析，讲明喜欢缘由。

（3）各组组长分别点评对方代表的表现，并由教师补充说明。

（4）出现观点分歧可由组内讨论并由组长发言，其余成员补充说明。

（5）双方组员读书笔记互换并进行互评。

（6）教师总结并挑选出优秀读书笔记进行展出，读书报告会结束。

当今学校对学生的考察，无外乎课堂考察和考试考察，在中考的压力下，很多教师已经下意识的将中考作为终极目标，实际上名著阅读是学生增长知识，提高文化素养的重要途径，适应中考并非名著阅读的终极目标，所以学生的评价方法也应当更加多元化，不能够仅仅从考试角度去评价学生的阅读成果，很多教师认为的一切都应以中考为基准的是错误的，是不全面的，在评价过程中，教师应当主要以激励为主，尽量从正面进行引导，初中时期的学生可塑性极强，教师的评价同时也关系到学生的看法，避免将考试与阅读评价挂钩。在阅读过程中让学生进行适当自我评价，发现自身优缺点，增强学生阅读自信，使学生能够正确看待阅读，全面进行发展。

结论：综上所述，名著阅读不仅是初中语文教学中的重要内容，同时也是构建高效创新语文课堂的重要手段。通过在导入、阅读和写作环节中对名著的利用与结合，既能够实现初中生语文学习主动性的提高，也能够实现初中生自主学习能力的强化和语文综合素养的提升。

参考文献：

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[2]刘维胜.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读教学途径[J].试题与研究，2021（11）：96-97.

[3]陈玉保.初中语文名著阅读教学策略探析[J].读写算，2021（11）：125-126.