关于小学语文写作教学生活化分析

高迎雪

摘要：小学阶段学生刚接触作文，还未形成固有的习惯，如果能在这个时期培养出良好的写作能力，那么对学生后续的写作能力以及文学素养会打下一个良好的基础，但是目前来说，作文教学的现状并不乐观。部分小学生一听说写作文，本能地会产生抵触情绪，自然也就无法写出好作文。甚至有些学生由于不知如何下笔，往往作文就强行凑字数，导致写出来的作文空洞，缺乏新意;还有一部分学生干脆照搬优秀作文案例，长此以往，学生越来越不愿意写作文，导致在小学的语文教学完成后，学生的作文仍然写不好，不仅对学生后续学习不利，也会降低学生对写作文的信心，不利于学生文学素养的提高。在小学语文教学中，教师应该重视作文教学，将小学语文教学与生活相结合，通过更加生动有趣的方式，挖掘学生对写作文的兴趣，让学生的作文真正有活力，改变千篇一律的现状。

关键词：生活化教学;小学语文;作文教学

新课改背景下，要求各学科在课堂教学中注重培养学生的学科素养。因而教师要积极转变教学理念，采取生活化教学模式提高学生对学科知识的理解程度，确保其能够灵活运用相关知识。而要想写出一篇优秀的作文，学生应该积极观察生活、参与生活、感悟生活。因此，作为小学语文教学的重要组成部分，教师应将教学与生活融为一体，在习作中加入生活的元素，让学生在生活中积累习作的素材，让习作变得真实、丰富、饱满，使学生发自内心地爱上习作。在此背景下，习作教学质量才能得到一定的提高。

一、引导学生更好地关注周围的事物

首先，有必要指导学生收集终身数据并及时写下日常观察，这是目前作为将来的写作材料最常用的写作方法。小学语文教师应注意培养学生在日常教育中使用这种方法，指导学生多思考、多看、多读，并将日常生活的方方面面记录在资料库中。例如，写下沿途的植被和高层建筑、游乐区的当地风俗和美丽的风景，并根据季节逐一改变，培养学生注意观察生活的能力，帮助学生更好地了解生活，使学生能够热爱大自然，宾根能够将这些感觉自然地带入自身的写作中。其次，学生需要丰富他们的生活感受，而教室并不是他们获得学习技能的唯一途径。大多数学生的思想和情感都来自现实生活，只有让他们拥有丰富的生活体验，所写的文章才会变得更具感染力。因此，为了有效地传授知识，教师必须带领学生主动进入生活当中。而生活化包含了在现实生活中感知和体验的丰富情感，使该文章成为一种非常强烈而真实的情感色彩。例如，重阳节鼓励学生通过参加养老院的实践活动，让學生学习如何照顾老人和爱护老人，并且学会表达爱意。这样的生活体验将会帮助学生更好地在作为写作中表达丰富分情感和体验。例如，有的学生会在作文中表达出愿意帮助他人的想法，增强了想和与老人交谈之类的强烈愿望，在今后的写作中遇到感激、合作和团结等相关的主题时，自然而然地想到当时的经验，才能写出有血有肉的好文章。

二、以生活为基础进行范文讲解

以生活为基础的作文范例是生活写作基础教育的重要内容。范文是一种宝贵的技能和经验，可以帮助小学生理解写作过程，培养写作技巧，模仿写作技巧。在教学方法上，由于学生逻辑思维能力有限，很容易在理解范文的内容和句子时出现困难，此时教师可以通过引入范文来完成范文的解释生活的内容。

比如，教师指导学生学习《精彩极了和糟糕透了》时，可以按照家长自学的方式指导学生自己录制故事，分享他们的父母如何教育自己。一般来说，在小学生的家庭教育中，父母双方往往经常“一唱红脸，一唱白脸”。所以，这个题目一定会让同学们有深刻的理解。在很多情况下，学生并不理解。通过这种写作教育和学生的独立思考，他们呈现在写作中的不仅是语言运用能力，还有情感识别能力。其次，范文可以让学生学习和模仿语言表达。许多小学生在日常生活中都会体验种植植物，比如将豆子浸泡在桶中或将橙子埋在花盆中，以见证种子的发芽和生长。所以，在教师引导学生完成《种瓜得豆》的学习时，为了让他们的讲解更贴切，说明文的主题可以引导学生表达过去的“种植经验”。学生可以更好地记住自己的经历，对于种植经验，教师可以用图画的形式展示种子发芽、生长、开花和结果的整个周期，让学生用图画的方式描述他们的种植经历，提升语言环境的描述性文字表达能力。

三、为学生创建一个以生活为导向的平台

首先，通过设计以生活为中心的写作平台，可以在学生生活中获得很多写作，只需将这些想法写在纸上即可用纸和笔表达自己的情感。因此，教师应根据班级性质，帮助制定学生的生活写作要求，建立语言表达体系。当学生完成这些写作任务时，他们可以提高写作技巧，发展严格的逻辑思维并培养学生的真实感受。

其次，教师必须引导学生进行写作。一些小学生的写作似乎并不理想，并且是反映小学生多样化思维能力的一种方式。如果教师在此过程中攻击和批评学生，则会压抑想象力。因此，教师必须为小学生提供支持和正确的指导，发展小学生的写作创造力和想象力，并不断鼓励学生在正确的写作技巧和指导下充分发挥他们的想象力。

最后，学生应反思完成写作的时间。自我反省是改善和发展学生写作的关键步骤，使他们能够反思自己的写作并不断发现和发展自己的长处和短处。在此过程中，教师必须注意自己的认知和学习能力，并在每个学生的写作中寻找特定的问题。

总而言之，作为一名小学语文教师，要时刻抓住生活这一写作源泉，结合日常生活进行习作教学活动，注重观察、引导，为学生丰富习作素材，进而使学生能创作出具有真情实感的文章。教师可以在习作教学中融入生活游戏、节日活动，使学生乐于参与，深化其情感体验，为学生打造妙趣横生的课堂，真正实现“生活与灵感齐飞，思路与表达共舞”的目标。

参考文献：

[1]谢迪文.陶行知生活教育思想渗透到小学语文教学的实践[J].课堂内外（高中版），2021（27）.

[2]孙钦艳.论如何将生活化教育思想引申到小学语文教学中[J].中国校外教育，2018（22）.

[3]丁文婧.论如何将生活化的教育思想引申到小学语文教学中[J].课程教育研究，2019（14）.

注：本文系菏泽市教育科学研究院2021年度课题——《基于小学作文教学课堂生活化的研究》（课题编号：2021047）阶段性成果。