基于以读代讲的小学语文教学实践

方佳芸

摘要：在新的教学大纲下，小学语文教学应倡导学生自主学习、自主探究，使学生对所学的语言有更为深入的认识与了解，从而形成一个完备的语文学习系统。因此，小学语文教师必须转变传统的教学理念和教学模式，采取“以读代讲”的教学方式，将教学的主导地位交还给学生，而教师要应发挥指导角色的作用，引导学生主动提升自身的语文素养及探究能力，并掌握合适的学习方法和技巧，从而为以后的学习打下坚实的根基。

关键词：小学语文;以读代讲;教学实践

前言

在“以读代讲”的思想指导下，教师应转变传统模式中全面解读、过度引导等问题，采用“限时讲授”，使小学生成为“主导者”，使学生自觉发现问题、分析问题、解决问题，从而达到“以读代讲”的教育目标。为此，在小学语文“以读代讲”的课堂中，应根据学生的心理特点和行为特点，选择适合于小学生的学习环境，选择适合学生的学习材料，使学生能够充分发挥自己的学习兴趣和积极性，体会学习语文的乐趣与应用性，以此培养学生良好的学习习惯、综合素质。

一、在小学语文课堂教育活动中实施以读代讲的必要性

“以读代讲”教学法是指在教学中，教师们在教学中缩减自身的讲解频率，将更多的精力放在指导学生自主阅读和自主探究上，从而充分发挥学生主体性、提高学生综合素质。首先，在“以读代讲”的教学过程中，要充分了解学生的学习进度和学习需求，积极、合理、科学地指导学生阅读，提高学生的阅读能力、理解能力和探究能力，将“以读为说”的教学思想贯彻到实践中。

其次，在小学语文传统的教学中，教师们往往只重视知识的灌输和讲解，完全忽略了学习的过程，造成了学生学习语文知识的抵触和厌学心理，而采用“以读代讲”的语文教学方式，可以给学生更多自由发挥、想象的空间，能够让学生感受到学习语文知识、阅读文章、品味句子的趣味性，从而能够全身心投入到语文学习中去，培养学生良好的学习习惯、意识，这对学生未来的学习、生活都是非常有益的。

二、小学语文教学中做好以读代讲的途径及方法

（一）教师需要做好备课工作

在教学中，学生的理解和学习能力相对较弱，这就要求教师在教学中充分体现自己的教学指导作用，并在教学中做好“以读代讲”的准备工作。首先，要确定以读代讲的教学任务和教学目的，将整个教学工作分解为若干个小的作业，使学生能够逐一攻克，并能够将语文知识融会贯通，最终扩大其阅读的广度和深度，使其整体的阅读水平得到提高。其次，教师要对每个孩子的真实学习进度和学习需求进行全方位的考察，然后制定出相应的教育方案和教育计划，让每个人都能在阅读的同时，获得更多的知识，从而掌握写作技巧和思想感情，从而确保教育工作的科学性和合理性。另外，教师还可以在教学中鼓励学生提前进行阅读和熟悉文章，从而为学生提供更多的阅读和学习的机会。

（二）阅读的形式要有助于学生深度理解文章内容

每篇文章都具备自己独特的育人思想与理念。在以读为本的教学中，教师要注意引导孩子们在阅读中准确理解作者所欲表达的情感，理解其中的重点、难点句子和段落，逐步提高阅读能力和学习能力。

首先，教师要根据文章内容和学生的学习需求，制定相应的学习计划，使学生能够更好地了解文章的内容。其次，教师要清楚地理解学生的朗诵方式，例如，让学生运用语境进行人物形象的解读，从而使学生在理解的过程中，既可以注意到人物的语言、神态、动作，又可以深入探究文章内涵和时代背景，净化学生的阅读情感。

另外，在“以读代讲”的教学方式中，也要注意提高学生的语文阅读水平。阅读能力对阅读理解的好坏有很大的作用，因此，教师要通过“说”来指导孩子对课文进行深入的理解。例如，在读的过程中，要正确地把握语调、语调的起伏、语速的快慢和声音的高低来表现出文章的情绪。同时，要让学生在实践中运用自己的实践，来提高自己的语文能力。小学生具有很好的“模拟学习”技能，在“以读代讲”教学中，要充分调动学生的“表现力”，让学生更好地抒发自己的情绪，并把自己的写作技能教给学生，既可以提高学生的语文水平，又可以帮助学生更好地发展学生的身心。

（三）在以读代讲中渗透写作技巧

在小学的语文教学中，教学的终极目标并非“教”，而是使学生能用、会用，从而达到学以致用。所以，在以阅读为主的小学语文课堂上，应注意渗透写作方法和技巧，使其在欣赏文章结构和语言文字内涵的同时，获得一些启发和启发。在学习有关角色描述的文章时，教师要让学生了解有关角色外貌神态等描写的基本知识，从文字中的动作与表情入手，从而达到学习其写作技巧的目的。

教师也可引导学生通过对自己的亲身经历和熟悉的人进行描述，学会设定角色的描述次序，使作品的结构更有条理性，并对自己的角色的描述进行不断的改进，提高了学生的阅读和书写水平，达到了以读为用的教学目标。另外，教师还可以拓展和延伸阅读文本，补充一些优质的课后材料，使其形成一个完善的阅读知识库，并通过扩展、续写等方式，使其获得更多的阅读时间、思考空间和写作时间，从而提高其整体的语文能力。

（四）尊重学生，实现个性阅读

在以读代讲教学中，由于不同学生其认知水平、知识储备和学习能力都不尽相同，因此其阅读方法和进度也不尽相同。为此，教师必须对每个人都给予足够的尊重，从而达到个性化阅读的目的。在这种情况下，教师不能让孩子们的情绪完全被调动起来，而教师们也不可能让学生的情绪完全被调动起来。在小学阶段，教师们要坚持“组间同质，组内异质”的原则，让学生们能够在互相帮助、互相学习间实现共同进步。

三、小学语文教学中以读代讲的评价策略

首先，小学生的竞争意识很强，在采用“以读代讲”的教学方式下，教师要强化对小学生的鼓励、肯定和表扬，认识到表扬的重要性。这些恰当的、正面的评价会使学生获得一种成功的学习经验，并使学生对自己产生自信，使学生更加专心地进行更为深入的研究。

其次，在实施“以读代讲”的评价时，要重视评价的多元化和人性化，改变过去单纯以成绩评价的单一评价方式，要从评价对象的优缺点入手。例如，部分学生的阅读理解能力很强，而部分學生虽然阅读能力稍弱，但其学习态度也很好，都是教师应该给予的肯定和赞扬。实行全面评估，使每个人都能参与到教学评估中来，使其更加公平、合理、科学。

结语

总而言之，对于当今时代的教育教学来说，传统“讲授式”的教学模式已不再适用，教师应重视“以读代讲”这一教学模式的科学性，应在以读代讲的基础上，遵循以“以人为本”的教育原则，从“主导教学”向“辅助学习”转变，使学生从“被动学习”向“积极学习”转变，让学生在持续性的自我学习、自我探究中全面提升其语文素质，从而为其今后更为长远的学习与发展打下坚实的基础。

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