小学数学教学中如何培养学生的“问题意识”

秦少华

摘要：所谓“问题意识”，既指的是学生的一种发现问题的能力，又指的是一种表现为主动思考，勇于质疑的思维过程。在小学生身上培养该项能力，对学生的数学思维会起到一定的促进作用。因此，当下许多数学教师开始关注这一能力的培养策略，旨在希望培养出一批优秀的数学人才。本文以实际教学经验为例，分享一些“问题意识”的培养策略。

关键词：小学数学;问题意识;教学策略;小组合作;温故知新

爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。世界上许多著名的物理学家、数学家都是善于提出问题的人，他们都有一个共同点，那就是“问题意识”较强。这种意识可以启迪自身运用一系列知识去探索答案，解决问题。对于正在学习数学基础知识的小学生而言，这种意识十分可贵，对学生的数学学习也会起到莫大的帮助。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学数学教学中如何培养学生的“问题意识”，希望对广大教师有所帮助。

一、给足思考时间

现阶段，一些学生进入高年级后，对数学学科的学习积极性不如小学时高。面对教师提出的问题，他们不愿意主动思考，只想让教师立刻给出答案，久而久之，演变成了死板的应试教育。要防止上述现象，就要明白出现这种现象的原因。这是由于在小学阶段，教师总是占领课堂的主动地位，经常将知识灌输给学生，不给学生留出问题的思考时间，学生逐渐变得依赖教师，进而变得不想思考、不想提问、不会提问。因此，在抛出一个数学问题后给足学生一定的思考时间是很有必要的，也是对症下药的重要手段。

例如，在教授二年级下册“有余数的除法”这一节时，学生已经学过了一些除法的基础知识。为了引入余数这个概念，我先提出一个问题：将10个苹果分给5个小朋友，大家都知道每个小朋友会得到两个，那假如将11个苹果分给这5个小朋友呢，每个小朋友会得到几个？提出这个问题后，我让学生自己动脑子思考三分钟。有学生回答道：“把多余的那一个苹果切成一样大的5块再分给他们。”学生的答案极具创新色彩，我对学生的回答给予了肯定，并就此说道：“他刚刚说了多余，那么多余的情况在数学中如何表示呢？我们一起来探究下好不好？”学生对此也很感兴趣，带着这样的问题进入了对新课的学习。

二、鼓励小组合作

良好的数学课堂需要思想之间的碰撞。在课堂上，学生之间的不同意见可以启迪他们的发散思维，进而产生提问题的意识。因此，要培养学生的“问题意识”，教师应鼓励学生之间展开小组合作。将不同成绩层次的学生进行科学合理的分组，让几个学生聚在一起。在小组合作中，学生共同探讨数学题的解法，并从数学题中发散思维，由一个问题引发多个问题，给学生创设一个宽松民主的学习探究环境。

例如，在教授二年级下册“用估算解决问题”这一小节时，我给学生布置了一个思考问题，让学生进行小组讨论。假设游戏机366元，录音机238元，用500元去买这两样东西，试问钱够不够。由于学生没有学过三位数的加减法，所以讨论得较为热烈。一些学生结合估算，找到了这道题的解决办法，就是将两个商品的价格进行估算，相加后再与500进行比较。我肯定了学生的做法，接着鼓励小组进行创新，将本题举一反三，不改变问题形式，只改变数字，看看自己是否还能做出来。

三、串联新旧知识

数学中的知识点并非孤立存在，每个知识点与知识点之间都有着一定的联系，小学所学的知识都是为了初高中的学习打基础，同样，小学低年级所学的数学知识也是在为小学高年级数学打基础。根据这一点，要培养学生的“问题意识”，教师可以在开展新课之前，带领学生回顾学过的旧知识，让学生从旧知识中寻找疑惑，进而达到温故知新的目的，引出新知识的教学。这样做既引入了新课，又激起了学生的学习兴趣。

例如，在教授二年级下册“表内除法”这一节时，首先向学生教授了平均分的概念，让学生学会分辨怎样分才是平均分。接着，我让学生回顾之前学过的九九乘法表，除法是在乘法之上衍生的。当学生齐背了一遍九九乘法表后，我以4×3=12为例，让学生用逆向思维思考：假设有12个橘子，平均分给3名小朋友，每个小朋友会得到几个橘子。学生很容易得出答案等于4。这时，我让学生试着把算式写出来，大多数学生都能写出乘法算式，一些学生就会对此提出疑问：“如果靠平均分，没有依靠九九乘法表，那怎么写算式呢？”带着学生得这份疑问，自然而然引入了新课对除法的教学。先引入除法的概念，再用符号表示出来，将12÷3=4与4×3=12放在一起，让学生对比理解，学生很容易就发现了除法其实是乘法的逆向思维。这样授课深化了学生对除法的理解，降低了学生初学除法的难度。

总而言之，每门学科的创设最初都是由问题引起的，问题是创新的基础。国家的发展离不开创新，祖国的花朵亟需创新性思维的培养。因此，在小学阶段，培养学生的“问题意识”，不仅能在数学学科中提高學生的水平，还能发散至其他学科，促进学生全面发展，并达到锻炼学生的批判性思维与创新性思维的目标，对学生个人发展大有好处。

参考文献：

[1]李鹏图. 核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J]. 学周刊，2020，8（8）：65-66.

[2]周文涵. 培养学生问题意识，完善小学数学课堂教学[J]. 才智，2020（2）：24.