核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学探究

【摘要】群文阅读是一种新型的阅读方式，语文教学中恰当运用群文阅读可以有效帮助初中学生学习。通过教师的引导，文言文教学在一定程度上也能够基于群文阅读的方法来开展。在初中语文的学习中，文言文十分重要，对学生学习古代文学知识、培养语文素养有至关重要的作用。但由于文言文不像现代文，有些学生在进行群文阅读时会感到吃力，因此教师在教学过程中要注意使用方式，不能盲目生搬硬套。初中阶段的语文偏向培养学生的文化素养，每个学生的世界观、价值观以及未来人生的走向都是不相同的，大量阅读可以让学生对事物有更明确的认识，学生脑海里的迷茫与困惑都可以通过阅读得到更清晰的解答，这也是初中语文教学的价值所在。

【关键词】语文核心素养;初中文言文;群文阅读;教学探究

作者简介：汪海东（1968.09—），男，甘肃省天水市秦州区皂郊中学，高级教师。

引言

如今，利用群文阅读开展教学的理念已经在各个学段的文言文教学中得到了普及，很多初中语文教师都在不断地尝试采用群文阅读教学方法帮助学生巩固文言文知识，这种做法无疑能够打破初中文言文课堂的条条框框，使文言文课堂更加高效有趣。由于教育的多元化发展，学生可以接触并学习不同的学科，但这无形中也增加了学生的学业负担。采用群文阅读方法进行文言文教学能够帮助学生顺理成章地掌握更多的文言文学习方法，能够减少学生在学习文言文的道路上的阻碍，从而为学生的文言文学习打下良好的基础。语文学科涉及的内容广泛，学生的阅读任务量大，涉及面宽，有些学生花费在阅读上的时间很多，可是即使这样，他们仍旧无法准确地理解文章所表达的主体思想，这样极大地损伤了学生的语文学习积极性。语文教师把群文阅读的学习方式教给学生，能够帮助学生合理利用时间，让学生根据实际需要，为文言文学习分配固定的时间，从而使学生的语文学习效率得到质的提升。

一、初中文言文教学的重要意义

文言文是我国古代文化艺术的重要组成部分，学习文言文不仅有利于培养学生爱国情感、正确的价值观、端正的人生态度，还有利于学生的语文素养培养，使学生对语文学科的含义有更加深入的理解。

（一）增强学生对中华民族优秀文化的认同与热爱

中华民族文化的内涵十分丰富，文言文是古人传递信息和思想的载体，所以，通过学习文言文，学生能够具备探索古人语言文字意蕴的能力，更有利于学生理解、学习古人的智慧。教师在讲解文言文时，不仅需要让学生积累大量的文言词汇、句型，为学生进一步学习文言文打下坚实的基础，还需要挖掘文言文内容中蕴含的深层次含义，让学生能够透过文字，看到古人丰富的内心世界，以及古人为人处世的智慧。初中生正处于人生中重要的成长阶段，所以，教师要不断整理文言文中正确的思想价值观，在课堂上将这些积极的思想内容传递给学生，让学生能够从中展开思考，获取有益的人生启示。

例如，在学生学习部编版初中语文八年级上册第21课“《孟子》二章”时，教师可以通过为学生翻译、分析本篇文言文的内容，告诉学生做人要有基本的道德操守，要能够做到不受名与利的诱惑，要学会控制自己的欲望。同时，学生需要知道人应该有居安思危的意识，不能因为生活表面的安逸而失去辨别环境利害的能力，人无论在什么处境，都要时刻保持警惕，不能等到自己身陷囹圄之后才想着如何脱身，那样已经来不及了。这些都是古人留给后人的智慧，教师要认真帮助学生理解文言文中的人文情怀和价值观，使学生对中华文化产生强烈的认同感和热爱之情，使他们成为优秀文化的继承者和传播者。

（二）培养学生的语文核心素养

如今各個学段的语文教学都十分重视对学生进行语文综合能力的培养。文言是汉语发展的重要阶段，通过学习文言文，学生对汉语的语法逻辑、汉语字词的使用方法与构成体系会有更加透彻的理解。教师在进行文言文教学时，要结合具体的例子向学生讲解文言词汇的历史由来和使用方法，这样不仅能够使课堂充满浓厚的传统文化气息，也能够帮助学生牢固地记忆文言词汇。

二、我国目前初中文言文群文阅读教学存在的问题

文言文教学对我国初中语文教学的重要性不言而喻，文言文群文阅读教学对于学生高效地学习文言文知识十分有帮助。然而，在实际教学过程中，我国文言文群文阅读教学的质量却不尽如人意，很多教师在讲解文言文知识时只在形式上采用了群文阅读教学的方法，这种方法使得文言文教学效果很差。具体而言，初中文言文群文阅读教学存在以下问题。

（一）教师对主题选择不重视

对文言文群文阅读教学而言，阅读主题的选择十分重要，因为它关系着教学内容的生动性和教学效果。然而，在实际教学工作中，很多教师更加注重的是提升学生的文言文知识积累量。因此这些教师将大部分的时间用于帮助学生翻译文言短文，让学生背诵更多经典的文言文篇章和重要的文言文知识点。这些教师设置的阅读主题往往很随意，不能很好地满足学生的实际需要，久而久之，文言文群文阅读教学就开始流于形式，这样不符合文言文教学的人文性和教育性特点。

（二）教师对文本资源的整合效果不佳

确定了文言文群文阅读教学的主题之后，很多教师就开始搜集和整理与教学主题有关的文言文资料。文本资料的选择十分重要，也颇具难度。教师不仅需要找出不同文本之间的联系与差别，让学生能够通过学习这些文本高效率地掌握更多文言文知识点，同时教师选择的文本还需要具有一定的典型性，呈现出的内容符合初中生的成长特点和心理发展规律，能够对初中生未来的学习、生活产生积极的指导意义。

三、开展群文阅读的教学策略分析

（一）基于学生的群文阅读能力，进行文言文教学

如果学生没有任何群文阅读的基础，那么教师的群文阅读教学工作很难展开。面对这种情况，教师应当向学生循序渐进地普及群文阅读相关的知识，并给学生运用文言文知识的机会，让学生体会积累文言文知识的重要性。同时，教师也要多给学生运用群文阅读方法学习文言文知识的机会。群文阅读的方式应该先在现代文中运用，现代文较文言文而言更易理解，以现代文作为前置学习，有助于后期更好地掌握文言文内容。教师在第一次文言文群文阅读的教学过程中可以引导学生先尝试一下在现代文的学习中运用群文阅读的方式。现代文的语言构成与学生的日常语言构成十分相似，所以学生阅读起来没有太大难度，也很容易理解其中的含义，此尝试对学生的文言文的群文阅读有很大的帮助。例如，在学生学习部编版七年级上册第二单元《世说新语二则》时，教师先让学生根据自己的实际能力来完成对《咏雪》与《陈太丘与友期行》的阅读。刚开始接触文言文内容，学生的阅读速度会明显下降，因为他们对很多词尤其文言虚词的意思以及文言句式结构比较陌生，对刚刚学习文言文的初中学生而言，想要完整地阅读一篇文言文，不仅需要不停地看注释上的讲解，还需要琢磨句式的构成。这是一个十分艰难的过程，但这也是学生在学习文言文的道路上必须面对的困难。文言文不同于现代文，在现代文的阅读中，学生通过字面意思的分析就能够大体了解整篇文章，但是倘若学生的文言文学习也使用这样的方法，就会出现很大的问题，学生很可能曲解文言文本身的意思，这也不利于学生文言文知识的丰富。因此，学生需要在正式上课前对古代志人小说《世说新语》的大体内容、产生背景、作者情况等有较详细的了解，同时，学生也需要根据辅导资料整理出文章中的虚词、实词，并整理出这些词在不同语境下的具体含义以及使用方法。对于整理出来的内容，学生要认真阅读，争取做到熟记于心，这样学生就能够在上课前对文言文内容有一个整体而全面的理解，能对本节课的知识点形成一个系统的框架，然后在语文教师的引导下对两篇较短的文言文运用群文阅读的方式来学习，这样学习才能水到渠成，取得预期的效果。

（二）开展差异化教学，关注不同学生的学习能力

在一个班级中，每个学生的文言文基础都不相同，同时，每个学生学习方式、兴趣爱好的不同也直接影响了他们文言文学习的质量。所以，在面对同一篇文言文时，学生阅读之后对知识的吸收、对文章内容的理解就有很大的不同。因此，教师在教学中要根据不同学生的学习能力做到文言文群文阅读的差异化教学。例如在学习部编版语文七年级下册第四单元《短文两篇》时，有的学生不能理解周敦颐对于莲的喜爱和文章中心思想的关联。这类学生对文言文表面意思已经大体了解，只需要教师在语文教学中再给予点拨引导，他们群文阅读的能力就能够有明显的提升。而有的学生在文言文群文阅读后一头雾水，对文言文内容都看不懂，这就需要教师引导学生对文中一些重点的实词、虚词时意义和用法以及句子意思、句式特点再进行学习，才能进行群文阅读。在教学中，有一部分学生跟不上课堂节奏是很正常的，学生若想取得全面的进步，那么仅仅靠个人的努力是不够的，仅靠教师细致入微地讲解也是不够的，还需要全班学生互帮互助、共同进步。群文阅读教学对教师的教学水平有着较高的要求，所以，教师如果想让学生熟练地掌握群文阅读的学习方法，就需要在教学的过程中不断进行反思，突破自己原有的教学理念束缚，创新自己的教学模式，从而更好地指导学生进行群文阅读学习。

（三）文言文群文阅读内容前期主题应趋同，增加学生学习的信心

初中语文教材中的每一篇文言文都饱含深厚的思想感情，如思乡、念友、军旅、爱国、迷恋山水、郁郁不得志或渴望建功立业等情感，这些文章可谓题材多样，风格各异。文言文和现代文相比，在结构、表达上都有巨大差异，教师在前期可以选取主题相同或类似的文言文进行群文阅读教学，让学生逐渐进入文言文学习的状态中，让学生体会文言文学习的乐趣和成就感。例如开展部编版八年级上册第三单元《短文两篇》的教学时，教师首先要明确文章主旨，围绕此主题思想再找类似的文言文引导学生开展群文阅读。初中阶段的文言文从语言到思想内容都还不是太深奥难懂，只要经过反复学习，学生就能摸索出文言文群文阅读的方法。文言文主题趋同可以使学生很好地了解到许多文言词语的多种表达，而不是仅仅局限于对某一种意思的认知，从而打开学生的学习思路。因此，文言文主题趋同的教学有助于学生在短时间内快速找到学习文言文的关键，在这个过程中，学生也可以慢慢提升文言文群文阅读的速度。

（四）增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性

许多初中生对文言文会存在抗拒心理，原因就是在文言文前期學习时学习虚词用法和句子翻译需要花费大量的时间。学生阅读现代文时感受不到语言障碍，而文言文言少而语深，理解起来难度较大，学生会感到一种莫名的压迫感。在这种情况下，教师开展文言文群文阅读教学要敢于不断摸索创新，不能局限在某种单一的、固有的教学模式中，让课堂变得更加立体生动。例如教师在教授陶渊明的《桃花源记》时，可以用提问的方式了解学生内心对世外桃源的美好遐想，让学生描绘自己心中的世外桃源的景象，还可以活跃课堂氛围。然后教师引出主题《桃花源记》，介绍陶渊明笔下的世外桃源和学生想象中的有什么不同，这样一来就可以调动学生学习的积极性。在良好的学习氛围下，教师讲解那个时代的政治、经济环境，学生可以认识到当时老百姓的生活习惯、生存状态等。诚然文言文内容不如现代文那么通俗，但是通过群文阅读，学生同样能够找到学习的突破口，在阅读同时代文言文后，学生可以将自己置入那个时代，进入文中描绘的那个环境，从而对《桃花源记》有更深刻的认识。由此不难看出，群文阅读教学中的趣味，有一部分是学生自己找出来的。

（五）明确群文阅读主题，从多角度出发合理整合文本

文言文群文阅读主题的选择是十分重要的，一个精炼、贴切的主题不仅能够让学生掌握更多的知识，还能够使课堂更加生动活泼。在确定群文阅读主题时，教师可以从三个方面考虑主题的设置。首先，教师可以先看文言文单元的导语，选择与导语内涵相似的文言文作为群文阅读教学的素材;其次，教师可以根据文言文的写作手法、写作特色，选择具有某一类型写作特色的文言文作为群文阅读教学素材;最后，教师可以作者为中心进行选择，选取同一作者的不同作品为群文阅读教学的素材。

结语

很多时候，学生错误地认为，只要自己花费足够多的时间，就能得到同等的回报。然而事实证明，投入大量的学习时间不意味着可以学习到更多的知识。很多学生成绩不理想的主要原因就是学习方法不当，最后劳动换来的结果也不尽人意。学习必须讲究效率，一定要掌握语文的学习方法才能事半功倍，语文教师要将学习文言文的有效策略在教学中教给学生。学生学习文言文时，通过群文阅读分解段落内容，抓住文章关键内容，根据文章主旨顺藤摸瓜找出作者的情感表达方式，也就能够更好地把握文言文的核心内容，提高学习效率。

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