“双减”政策下小学语文高效教学的语用备课策略研究

文吐珠

摘 要：随着“双减”政策的逐渐落实，要求教师明确作业总量，减轻学生学习负担，在“减负的同时也要‘增效’”。小学阶段是义务教育的初始阶段，语文作为基本学科，对学生的长远发展至关重要。语言运用能力对提升学生的语文学习水平和课堂教学效率大有裨益，研究小学语文语用备课策略具有必要性。基于此，本文将主要论述“双减”政策下小学语文高效教学的语用备课策略，以供参考。

关键词：“双减”政策;语用能力;小学语文;备课

近年来，我国一直推行素质教育，落实双减政策符合素质教育的内在要求。一方面，落实双减政策使学校回归教育主阵地，学校和培训机构为学生减负，学生的课外时间归还给学生。另一方面，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生的学习压力得以有效缓解。语言运用能力作为语文综合能力的重要组成部分，对提升语文学习能力和课堂学习实效有重要意义，是构建高效语文课堂的重要方式。

一、立足于教材，激发学生的阅读与语用兴趣

“双减”政策背景下，要求教师为学生减负增效，减少占用学生的课外时间，有效提升学生的课堂学习效率。而我国素质教育中，要求教师应该培养学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，引导学生积极参与课堂学习。俗话说：兴趣是学生最好的老师。小学语文教师进行语用备课时，应该注重立足教材，深入挖掘教材中的语用因素，引导学生提升阅读与语用兴趣。教师将语文教材内容整合后，将教材中的语用因素融入教学情境中，引导学生深入情境中，感悟语文知识内涵，把握文章的思想情感，激发其阅读兴趣和语言应用兴趣，为提升语言应用水平夯实基础。例如，教师在进行《桂林山水》这一课的备课时，可以从多角度、多层次把握文本内容，挖掘并整合文本内容中蕴含的语用因素，让学生对文本内容进行粗读和细读，引导学生深入情境之中，感受桂林山水之美以及作者的所思所感所想，进而转变为自己对这一课文的学习兴趣。引导学生通过小组合作探究课文中的拟人、排比、比喻等修辞手法，并结合自己的生活经历和语文知识储备进行相关的仿写，以此提升学生的语言应用兴趣。同时，由于学生的课文学习兴趣和语言应用興趣得到有效提升，学生对课文情境和内涵也可以有更强的感知力，进而准确把握课文主要内容和思想感情，完善语文知识结构体系。学生的课堂学习成效得以提升，对语文学习和语言应用更容易保持良好的兴趣和积极性，二者之间形成良性循环。

二、传授学生掌握语用技巧，引导学生开展自主学习

“双减”政策背景下，想要提升课堂教学效率，教师则要预留充足的课堂时间和空间用以学生自主学习。想要提升学生的语言应用能力，教师则必须要传授语用技巧，引导学生自主学习探究教材文本中的基础内容和表达手法。通过教材教学，引导学生了解全文结构、文本表达方法等内容，进而掌握行文结构、表达方法、修辞手法等语言应用技巧，将语用技巧应用在阅读、写作等语文学习中，提升语文学习能力和语文课堂学习实效。例如，教师在进行一年级上册《小小的船》这一课文备课时，借助文中AABC形式的叠词，如“闪闪的星”“弯弯的月”，引导学生掌握叠词的应用技巧。在课堂中，学生在掌握叠词技巧后，可能会想到运用“蓝蓝的天”“高高的山”这样的叠词，或者联想到“叽叽喳喳”“吞吞吐吐”这样AABB形式的叠词，以及其他多种形式的叠词;教师在进行三年级上册《美丽的小兴安岭》这一课文的备课时，教师可以结合文本内容，设计教学任务，让学生自主学习探究小兴安岭不同季节的景色特点。或者布置综合性问题，引导学生掌握文本的行文结构、写作手法，把握语用技巧，为提升语言应用能力夯实基础。

三、阅读教学结合写作教学，提升学生语用能力

阅读教学和写作教学是语文教学中的重要内容。有些教师认为二者是相互独立的，这是错误的观念。其实二者是相辅相成、互相影响的。小学语文教师在日常阅读教学过程中，应该注重读写结合，以此提升语言应用能力及课堂教学效率，构建高效语文课堂。例如，教师在进行三年级下册《燕子》这一课文的备课时，可以设计读写结合的教学方式，引导学生仿写或改写课文中的修辞手法、表达方式、行文结构。教师可以依据学生的写作情况，开展针对性的方法指导，引导学生巩固语言技巧的理论知识，提升语言技巧的应用能力。还可以布置课外练习，如自行选取一篇课外阅读文本并阅读，再依据文本内容的表达方法、结构特点等方面进行仿写和改写，进一步提升语文应用能力及语文学习实效性。

结语

“双减”政策下，教师要正确认知“减负增效”，不能盲目的删减教学内容、课外练习。小学语文教师在“双减"政策下要明确教学思路，立足于教材，激发学生的阅读与语用兴趣;传授学生掌握语用技巧，引导学生开展自主学习;阅读教学结合写作教学，提升学生语用能力。

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