如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

赵丽梅

摘要：新一轮课堂教学变化，涉及到教师目标的转变、课堂教学组织结构的调整、教学内容的变化、教育资源的开发、课程实践的革新等等，教师过去所熟悉的教学要求与内容都发生变化了，传统的教学方法也被颠覆了，而衡量教师课堂教学能力的评判方法也出现了质的变化。尤其是在当前实施素质教育，减负增效的时代条件下，本课题就是在新课程改革的大历史背景下，根据中国传统教学的不足，探究在数学课程方面实现高效课堂的重要因素，以及为实现新课标变化中提倡的教学方法、课程改造新理念等而作的初步探讨。

关键词：小学教学;数学教育;生活味与数学味

引言：目前有许多的老师在教学工作目标上仍是仅着眼于知识技术教学目标，对不同的课堂教学分配同样的注意力，这样就大大降低了课堂教学的有效性。所以产生了教师通过加班加点、题海战术来共同完成教学各项任务，从而降低了教学质量。纵观这些现状，我们需要通过建设合理课堂教学，并深入推动改革，要求老师深刻理解小学生的心理需要，掌握小学生的思想动态情况，并寻找适应学生的方式，为学生搭建一座具有人情味、数学味、思维味、人文味和生活味的丰富多彩的数学课程，使孩子有滋有味地学数学。

一、当今小学数学教育的现状

1、小学生数学两极分化形式严重

在新课程推动下，许多老师开始主动改变教学理念，改变传统的教学模式，通过全新的教学方式来培养学生的学习兴趣。可是仍然有一些老师不能及时转变观点，还采取传统的旧式教学，在这种教学模式下，学生的个性并没有张扬，学生们被封闭在教师里，老师不断做着重复性的数学练习，压制着学生的天性，逐渐背离了教学宗旨，导致学生思想逐渐僵化，以至出现了厌学的状况。所以现代教学中必须建立开放性的教学环境，强调在以生为本的教育里面，让学生们在课堂教学中处于一个活泼的状态，这样老师才能够培养学生的学习兴趣。

2、小学数学教学中存在的问题

小学数学作为教育的基本阶段，老师在授课的时候，不但要传递学生学校文化知识外，还必须重视对学生惯例的培养，以增强学生的独立学习能力，从而使得学生在日后也可以比较有效地掌握。可是在平时教学中，由于很多老师比较重视的是学生的考试成绩，以及对学校知识的了解程度，从而缺少了对学生惯例的培养。而小学生则由于年纪较小，缺乏了自身约束力，自主形成学习惯例的能力。这一状况就使得小学生只可以借助课堂教材来掌握。而且，有时小学生对于不能听懂的知识点也不可以得到适当处理，久而久之就产生了很多的问题，从而导致小学生掌握起来更加吃力。无法跟随老师的上课脚步，也不再有兴致去听老师上课了，致使成绩愈来愈不好。

3、小学数学教育融入生活味与数学味

由于数学教育中必须创造特定的数学教育情境，而学生也必须在特定的日常生活情境中感知数学、认知数学、了解计算数学、应用数学，所以数学教育也离不开日常生活味作为调色剂。而在数学味中究竟还应该加多少份量的日常生活味，则必须视学生认知的特征和他们的现实生活水平而定。当学生所存储的专业知识还不够时候，或者日常生活味太淡不利于他们了解和把握基本知识，于是就必须再增加一点的日常生活味成分。在学生已存储了相应的专业知识之时，就已经可以运用数学本身的思想认识和掌握数学知识，所以课堂的日常生活味就必须淡了一些，生活味太浓不但会冲淡数学味应有的气息，而且还会抑制其数理思想的成长。

二、如何让“生活味”的数学课堂具有“数学味”

1、选择适当的教学内容

对于小学课程来说，不但老师必须实现教学大纲中的正确指示，而且同时要求学生们通过对自我能力进行掌握和应用的体验。所以，在教学大纲的前提要求下，老师就必须针对小学生们的学习实际状况丰富课程内涵，然后合理的指导才能启发他们发现自己、探究新问题的能力与思路。例如：在教学平行四边形这部分时候，老师就应该提供一个有关形状的小道具，以来有助于充实课堂知识，进而充分调动他们的热情，而且还应该把数学和现实紧密联系到一块。同时在传授课程重点和难点之时，教师还要组织与学员们互动，这样一来有助于提高他们的了解认识，二来教师们也能够更清晰的掌握学员们的实际思路与能力，既充分调动了他们的学习热情力又有利于对学员的逻辑思路的训练。

2、创设“生活味”的情境，打造“数学味”的课堂

创造生活味的课堂教学场景，营造数学味的教室，发挥学生学习的激情和主观积极性。老师在数学课堂教學中，应将教材中的日常生活味充分挖掘出来，将传统数学基础知识和日常生活实际相结合，让学生感受到在自身的日常生活中蕴含着传统数学基础知识，进而形成浓厚的探索求知欲，进而踊跃自主地投入到学习中。例如：老师在教授“认识小数”时，就可以设计一个跟商店购买相关的日常生活情境，让学生自行挑选小商品，如笔一点五元，笔袋二点四元，书包四十点七元等，之后，老师们开始引入日常生活科学知识，如元、角、分等，从而为小数的认识、分数的运用打下了认知基础，以便于在教学中更好地与日常生活场景和数学专业专业知识加以融合。

3、在丰富多彩的生活中，享受“数学味”

当以单调的习题代替数学专业理论知识的实际应用时，这样的教学往往是枯燥乏味的，不过我们也可针对学校的实际生活状况，根据数学专业理论知识或者学生的年龄特征，创设出有生活味，又有数学味的练习题。如：老师在讲授“统计”时，就会让每个学生在课后，对自已家在一个月内扔掉的塑料袋做一个调查统计，并将成果制成统计图，再结合环境，对爸爸妈妈加以讲述经过这种生活式的练习设计，不但让每个学生深切地体会到“数学味”，同时还使每个学生在思考问题时会比较全面深入，学习空间也有所扩大，从而复习并巩固了每个学生课堂上所学的数学知识。

结束语：总而言之，让生活味的数学课堂上充满数学味，是小学数学教学所应该的特色，更是我们所有数学老师所渴望的。所以，我们要对整个课堂过程加以细致的设计，引导，并力求将生活味和数学味的平衡表现，唯有如此，才是最合理、最真实的课堂过程，也才可以提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]孟小鱼.如何让“数学味”的课堂多一点“生活味”[J].青少年日记（教育教学研究）.2018-12-15

[2]陶新.如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”[J].数学大世界（中旬）.2018-05-10

[3]唐晓宇; 吴君.有滋有味学数学[J].华夏教师.2020-02-05