深度学习策略在小学语文课堂教学中的实践

代雨秋

摘要：一直以来，在小学教育教学中，很多科目的教学流于表面，教学深度有待提高。语文不仅仅是我们民族的母语，更是培养学生表达能力、写作能力、逻辑思维能力等综合素质重要学科。因此，小学语文教师在进行语文教学时，应通过深度教学来巩固学生的语文基础，进而培养学生的综合素质能力。本文将探究如何将深度学习策略应用于小学语文课堂教学中，希望为小学语文教师提供参考与借鉴。

关键词：小学语文;深度学习;实践研究

引言：随着深度学习概念的提出，小学教育中的各个学习科目已经开始践行深度学习策略。小学语文科目的学习，不仅是帮助学生做好对语文学习的启蒙，而且对学生以后的语文学习和综合素质能力发展非常重要。在小学语文课堂中践行深度学习策略，能提高课堂的教学效果，拓宽学生的知识层面，帮助学生奠定良好的语文学习基础。

一、小学语文深度学习的内涵

“深度学习”这一概念最早是由美国的FerenceMarton和RogerSaljo提出，他们在1976年发表的文章《学习的本质区别：结果和过程》中提出深度学习（DeepLearning）和浅层学习（SurfaceLearning）这两个相对的概念。二位学者认为，深度学习是帮助学生将所学习到的知识转化为内在自身知识的唯一途径，通过深度学习，学生可以对所学知识进行灵活使用，做到举一反三，提高自身的思维能力。我国关于深度学习的研究相对滞后，2005年何玲、黎加厚给予了深度学习一个完整的定义：学生在学习并理解新知识的基础上，应该以批判性的眼光去学习新知识，在头脑中，将新知识与原有的知识体系进行结合，并找出其中的关联性，将自身所学习过的知识带入到新知识的情境中，用旧知识来理解新知识。深度学习相较浅层学习而言，学生在学习过程中拥有更加明确的目标，同时，学生在学习过程中，思维运动会更加活跃，通过深度学习，很容易培养学生强大的思维能力和举一反三的能力。在小学语文日常课堂教学中，语文教师应充分发扬充分学习的理论，将课堂主体交给学生，自己则是以辅助者的身份来进行教学。在进行课堂教学时，教师应为学生营造活跃的课堂氛围，促使学生能够以积极活跃的状态进行学习，在学生们完成学习并理解新的基础知识后，教师应向学生提出更加高难度的问题，并组织学生进行思考与讨论。在这一过程中，学生会产生自主学习、独立思考这种积极行为。在学生们得出问题答案后，由于学生们是通过自身努力来得到问题的答案，届时，學生不仅收获了大量的学习成就感，同时，也能将知识点内容牢记于心，这边是深度学习的意义所在。

二、深度学习策略在小学语文课堂教学中的具体实践

（一）提升问题设计的有效性

若想在小学语文教学中顺利开展深度教学，教师在进行课前的教学设计中要提前做好准备，首先，教师应明确自己本堂课所要达成的教学效果。其次，教师应根据所要达成的教学效果，为学生设计出合理的课堂环节，在设计课堂环节时，小学语文教师应明确本堂教学内容的重点与难点，并在教学环节设计中进行突出，使学生能够明确学习的重心。最后，教师根据本堂课的教学内容，涉及一些教学问题，这些问题应具备一定难度，可以充分调动学生的思维，或者具备一定的话题性，可以让学生们相互讨论。通过这样的方式激发学生们在学习过程中主动思考，从而达到深度学习的效果。

（二）注重对语言运用能力的培养

传统的小学语文课堂教学中，教育学内容通常以识字、古诗、阅读、写作为主，但若想进行深度教学，小学语文教师还应充分发掘小学语文教材中其他的知识内容，比如名人名言、成语故事、历史典故、民间谚语俗语等，虽然这些内容在小学语文的考试中出现的频率非常低，但通过学习并积累这些知识内容，可以帮助学生形成坚实的语文基础，同时也能拓宽学生的知识面。在小学语文教师进行课堂教学时，可以通过一些教学手法，将主要教学内容与其他教学内容相结合。比如，教师可以在写作教学中帮助学生练习，尝试将名人名言或民间俗语，谚语加入到自己的文章中，为文章增添色彩。通过这样的方式，最大程度的提高学生们的语文能力，进而实现深度语文教学。

（三）留给学生足够的思考时间

传统的语文教学课堂中，通常是以教师主动叙述为主，学生则是被动接受知识。这样的方式并不利于培养学生独立思考的能力，长此以往，学生习惯了教师主动传授知识的方式，便会丧失自身的主动学习能力。因此，教师在进行课堂教学时，要善于设计教学问题，通过给予学生们充分的时间与空间进行思考，培养学生们独立思考和主动学习的能力。

（四）凝练有高度的单元主题

一直以来，小学生所用的语文教材中都会以单元为主题来进行设计。这些单元的主题虽然符合小学生的学习目标，但这些主题往往过于笼统且浅显。比如在“爱国”主题单元时，学生们通过学习，虽然能够明白“爱国”是一种积极、正确的行为，但是却不知道因何而爱国。这时就需要小学语文教师，将“爱国”这一主题进行提炼，为学生凝练出更有高度的单元主题。比如，教师在进行“爱国”这一单元的讲解时，除了教材上的古诗与文章外，还可以为学生普及一些“文化传统”、“国家历史”、“民族故事”等，通过教师对这些内容的讲解，不仅可以弘扬我国的民族文化，激发学生们的民族自豪感。同时，通过这样深度的学习，让学生们对我们的国家和民族有更深层次的认识。随后，教室可以布置一些问题，比如，“同学们能举例说一说，你还知道有哪些爱国故事吗？”“我们日常生活中有哪些爱国的举动呢？”，随着问题的提出，教师可以让学生们展开思考讨论或查阅资料，让学生们主动去学习并了解爱国文化，进而帮助学生构建良好的价值观和民族责任感。

结束语：总而言之，随着素质教育的全面普及，小学语文课堂教学也不应仅停留于语文教材中的知识内容。小学语文教师应充分应用深度学习的理论，帮助学生们进行更加高深的语文学习，培养其独立思考和自主学习的能力，为学生日后的语文学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]叶秋英.小学语文教学中"深度学习"的实践摭谈[J].新课程：小学，2019（11）：2.

[3]邹启霞.深度学习策略在小学语文课堂教学中的应用[J].中学生作文指导，2019（46）：1.

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