高中体育单元教学“问题”与“问题链”的设计与探索

陈红蕾

摘要：在2018年1月颁发的《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》中明确了学科核心素养体系这一问题。其中明确了教师在教学的时候可以利用问题的方式让学生学习知识，针对一些数学知识，教师设计出相对应的问题，激发学生的好奇心，从而让其产生学习的兴趣，在引导中实现教学。也表明了灌输式教学的弊端，在教学中应该主张提升学生的学科素养为主，实现探究式学习，让学生作为学习的主人，形成主动学习、主动探索的习惯，培养出综合型人才。

关键词：高中体育;单元教学;问题链

引言：

体育单元教学问题的呈现和递进是以课程时间做依据的，在问题链中，“链”的连接性十分重要，在教学中怎样才能提出有高质量的问题，怎样构建“问题链”，并且在教学当中完美推进是教学的重点，这也是新时代下教师必须思考的问题，作为体育教师必须为教学事业做出努力和思考，为教育事业的进步改革贡献力量，实现教育创新。

一、当前高中体育单元教学现状

在教学分析中总结发现：首先，在单元教学问题设计这一部分教师的基本框架没有出现错误和偏差，但是有一些教师在设计问题的时候缺少“问题链”的考量，在实际践行以及教学手段这两方面仍然存在不足;其次，完善的“问题链”对于教学有推进作用，但许多教师并没有完全理解“问题链”教学的内涵，将“问题链”与提问教学混为一谈，最终导致教学问题频频出现，例如，第一，教师提出的问题十分表面，只是考量学生对以往知识的记忆情况，而没有设置一些关于知识内涵的问题;第二，有的教师设计问题没有考虑到学生的学习水平和思想境界，导致问题难度较大，以现在的知识掌握情况学生根本无法回答;第三，教师设计的问题没有遵守循序渐进的原则，问题的设置没有逻辑顺序性。再次，结合观察市、区内教学设计特点发现，其中“问题链”是同运动项目特点紧密相连的，学生在初步学习阶段大多是动作要领的记忆学习，等熟悉之后在展开加强训练，练习动作的技巧性和稳定性，最后再将学生分成多个小组，进行成果展示的阶段;最后，教师在教育中需要满足如下几个部分，第一，保证问题的设置同教学目标相一致，与单元学习内容相吻合，并且问题设置的角度需要从学生出发，第二，问题表达必须清晰易懂，第三问题的设置需要与教学进度保持一致，第四，问题的涉猎范围必须是在学生学习范围内的。

二、高中体育单元教学“问题”与“问题链”的设计

（一）“问题链·导学”让学生变被动为主动

在教学中可以发现，有的学生对体育课根本没有任何兴趣，甚至是排斥，造成这种现象与教育者本身有直接关系。教育者需要寻找培养学生学习兴趣，让其主动加入到体育学习当中的策略。在笔者的学校内引入了问题链·导学”教学模式，这一教学模式的出现给体育教学开辟出了新的道路，更是推动体育教学进步的关键因素，这种教学方式的推出使得学生一改从前，开始向往体育课，在教师提问环节，学生从疑问到思考，从思考到学习，形成了良性的思考，营造了较好的学习环境和学习习惯。学生在这样的课堂当中能够感受到体育课的乐趣，实现在快乐中学習，享受学习的过程。在学习中相比于解决问题而言，提出问题更加关键，提出问题也是发现和创新的开始。教学进步的前提是创新，在教学中应该鼓励学生提出问题提，培养学生的创新思维，让学生学会观察，在这样的教育理念下学生才会成为学习的主人，实现提升。

（二）由个例到共性的问题递进——抓住规律

从高中体育教学的角度来看，学生们需要学习的体育课程十分丰富，不同的体育项目有一定差距，但是仔细斟酌会发现不同体育项目之间的联系，也就是运动力学原理。在生本理念下，教师要意识到学生的爱好可能是分散的，但其逻辑思维能力又处在慢慢发展阶段，因此，教师在设计递进式问题链时，可以阶段性地将个性运动进行对比学习，让学生通过抓住规律的方式来完成从个例到共性的递进学习。比如上面提到的足球运动，是学生们喜闻乐见的一项体育运动，除此以外，篮球与羽毛球也是喜爱度很高的运动，教师可以在已经向学生们教了这三项运动之后，将三者置放在一起进行对比教学。比如，用粗线条的方式“运动前的热身运动→运动中的注意事项→运动后的放松运动”，让学生们对比看这三项运动在热身环节时，是否有各自侧重的热身部位，类似于手臂、腰部、脖颈等，热身运动一般都可以有几种，每一种的着力点在哪里。让学生们对比看在运动后的放松环节，三项运动各自可能出现的酸痛部位或者亟需放松的部位是否不同等。由于每一个学生的运动能力不同，各自会出现的运动疲惫度或者机体部位的劳损度也不同，但用这种横向对比与纵向链的方法，学生能够发现自己与其他人存在的不同，既可能借此发现自己的运动天赋，又有可能发现自己的运动薄弱之处，而在摸索对比的过程中，从个性到共性的对比，学生就会更好地理解体育学，力学中的运动规律。

（三）由分散到集中的问题递进——系统培养

体育运动的学习并不是一蹴而就的，需要时间的积累，更需要循序渐进的展开教学，从学生的角度来看，他所学习的运动技巧也是具有广泛意义的，学习的内容会在体育锻炼中实现融合，将知识合理的运用在实际当中。反之教师的问题链设计可以从多个到整体，让学生在学习中锻炼整体性思维。例如球类运动涵盖的内容十分丰富，包括足球、网球、排球等等，但球类运动与田径却不是一个类别的运动项目，在不同的运动项目中所应用的训练方式也大不相同。针对“球类运动“问题链的构成上，教师可以抓住不同球在运动中的统一性，进一步展开教学，从单一的知识扩散到整体的知识，这样就构成了循序渐进的问题链。

结束语：综上所述，问题链的教学手段推动了体育教学的进步。简而言之，问题链是多个问题堆积联系起来的，在多个问题之中都有一个中心和要点，这也是连接多个问题的元素。通过问题链可以将学生的思维聚集到一个结点，让学生围绕着这些问题展开思考，这样的形式可以培养学生的逻辑思维能力;除此之外，在问题链的教学下，学生会对知识又更全面的认识。

参考文献：

[1]龚海勇.生本理念下体育教学问题链层次递进设计研究[J].田径，2020（1）：3.

[2]朱迎春."问题链·导学"教学模式运用于体育教学的探索[J].运动，2011（15）：2.

[3]曾腾，李荔，杨广.对高中体育课堂"教学评一致"的思考[J].体育教学，2021.