生物学复习课中培养学生科学思维的实践研究

易志锋

摘要：生物学作为高中教学体系的关键科目之一，其知识内容皆源自于既定的事实以及真实的实验，因此造就了该学科知识内容的严谨性与复杂性。复习是教学体系重要的组成部分，良好的复习教学不仅能够巩固学生生物知识体系，还可以让学生对现有的生物学知识产生新的感悟，掌握学习规律，提升学习能力，提高核心素养。本文将从高考复习角度出发，简要探讨复习教学中培养学生科学思维的教学策略。

关键词：生物知识;高考复习;科学思维

科学思维是高考评价体系中应考查的9个学科核心素养二级指标之一，结合高考评价体系和近几年生物学高考试题的命题风格，在高考复习中发展学生的科学思维是复习教学的核心任务。在实践中，教师可以通过巧用思维导图、延展知识关联、通过知识关键词把握知识主线等方式组织教学，发展学生科学思维。

一、巧用思维导图，发展个性化思维

思维导图也称树状图、心智图，它能够将复杂、凌乱、琐碎的生物学知识通过某种思维串联形成知识体系，而且思维导图具有鲜明的个性化特征，能直观反应学生的思维层次。

例如，在复习“种群和群落”时，通过构建思维导图将相关知识系统化。本模块内容包含“种群的特征”、“种群数量的变化”、“群落的结构”以及“群落的演替”等。在构建思维导图时可以选用这四部分内容为支线，而后再进一步延伸，如“种群的特征”支线上可分出三种类型：种群的数量特征、空间特征、遗传特征（基因库）等;在种群的数量特征支线上再分出决定因素和调查方法;决定因素可分出出生率、死亡率、迁出率、迁入率，出生率和死亡率进一步与年龄组成和性别比例相关联;调查方法可分出：逐个计数法、样方法、标志重捕法、黑光灯诱捕法、抽样检测法，各项方法可以与操作方法、调查对象、误差分析等相关联……以思维导图模式组织复习教学，在提升复习有效性的同时强化学生对知识的整体认知，充分尊重学生个性化思维，为科学思维的发展提供实践情境和实现途径。

二、延展知识关联，发展逻辑思维

新课程倡导在情景指导下组织教学，素材指导下的高考命题同样具有较强的逻辑性，在高考“指导教学”的核心功能指引下，教师可采取延展关联性资料的方式组织教学，即以课内素材为主导，选择与之相近、相关的优质课外内容作为授课的载体，拓宽知识维度，扩大思考角度，加深理解深度，发展学生学科学习的逻辑思维。

例如，在复习实验“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”时，很多学生不理解“取菠菜叶稍带些叶肉的下表皮”这句话的知识内涵，无奈之下只能做简单的记忆化处理。对此，教师可以从“课内关联”与“课外延展”两个角度组织教学：在《细胞的分化》一节中，教材提到表皮细胞没有叶绿体而叶肉细胞中存在有大量叶绿体;在《细胞的多样性和统一性》课后练习中有“迎春叶片横切（局部）图像”。通过将该实验与上述两个知识构建关联，帮助学生建立如下逻辑：表皮细胞没有叶绿体，不能作为观察对象;叶肉细胞细胞质中含有大量叶绿体，是该实验的理想材料;菠菜叶和迎春叶上表皮附近的叶肉细胞排列紧密，下表皮附近的叶肉细胞分布松散，二者相比，取菠菜叶下表皮更容易“稍带”出叶肉细胞，达成实验取材目的。如有必要，教师还可以适度拓展“异面叶”、“栅栏组织”、“海绵组织”等外延知识。通过适度拓展，帮助学生厘清知识内部的因果关系，发展严密的逻辑思维，更好培养高中生的生物学核心素养。

三、确立知识关键词，把握复习主线

复习课是学生系统掌握知识，发展科学思维能力的一个重要环节。复习课任务重，知识点多、杂、难，易造成学生学习效率低下。关键词教学法是借助关键词的提取、发现和运用而进行课堂教学活动[2]，是一种由点及面的教学方法.应用关键词教学可以将繁重的知识简化，使枯燥的课堂变得有趣，发挥学生学习的主动性，培养学生的科学思维。

例如，在复习“光合作用和细胞呼吸综合专题”时，光合作用和细胞呼吸的生理过程是学习重点，几个生理过程之间又有诸多联系，学生比较容易混淆。教师可以借用元素“转移途径”进行教学内容的整合。如，给绿色植物施加14CO2、H218O、3H2O后，各同位素在细胞呼吸和光合作用过程中的转移途径是怎样的呢？在具体教学中，教师还可以组织学生小组分工合作，分别梳理14C、18O、3H的转移路径，通过小组内部讨论，小组间合作交流，达成共识，落实CO2、H2O、C6H12O6、C3H4O3以及[H]在光合作用和呼吸作用过程中的关联性，进而整合光反应、暗反应、有氧呼吸第一阶段、第二阶段和第三阶段等重要生理过程。关键词教学可以帮助学生逐步突破知识重难点，发展处理复杂知识关系的科学思维。

综上所述，随着高中新课程、新教材、新高考的全面推进，学科核心素养的考查成为了選拔人才的核心方式。在此背景下，教师欲提高高考复习的有效性，不仅需要对现有的教学资料进行精心设计，还需要合理选择授课的方式，引导学生开展深度学习，保障生物学知识的系统性掌握，同时尊重学生个性，发展学生科学思维。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部考试中心制定.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：20-22

[2]赵斌.基于关键词教学法的高中历史概念教学策略[J].基础教育研究，2019（03）：68-69.

[3]顾复. 例谈对分课堂在高中生物复习教学中的实践运用[J].新课程研究，2021，（23）：79-80.

[4]栾晓丽. 优化复习策略 提升备考效率——高中生物复习课的思考与实践[J].数学考试，2021，（24）：70-71.

[5]马丽沙. 思维导图在高中生物复习中培养学科核心素养的实践研究[D].云南师范大学，2021.