探析幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响

王雨欣

摘要：幼儿教育主要针对3-6岁的儿童，这一年龄组儿童发展自己的个性，树立起基本的道德观念。这个阶段可以说是孩子成长发育的黄金时期。幼儿园教育在培养儿童的个人素质起着重要作用，激发幼儿的逻辑思维，个体思维教育质量影响儿童一生的发展。随着教育的发展，越来越多的人认识到学前教育对儿童成长和发展的重要性，因此幼儿园教育有了进一步的发展机会。幼儿园教育阶段，环境是重要组成部分，在幼儿教育中扮演着对幼儿发展非常重要的隐形教育者。这一阶段获得的儿童知识和道德价值观可以影响他们的一生。因此，营造幼儿园教育环境，为儿童身心发展创造健康和谐的环境，是培养儿童综合素质的重要途径。基于此，本篇文章对幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;物质环境创设;幼儿教育;影响分析

引言

儿童的参与意味着儿童在创建幼儿园的物质环境时，可以亲自选择自己喜欢的主题，设计主题内容，收集生产材料，参与手工生产，评估幼儿园的物质环境等。在实际执行过程中，参与的这些方面不仅能够满足儿童自身各个方面的协调发展，而且有助于儿童大胆表达自己的想法，培养他们对自主决策的意识。

一、物質环境相关概述

（一）提高幼儿认知

儿童认知是指在与环境相互影响的过程中发现儿童。幼儿园环境是儿童发展的刺激条件，可以在一定程度上有效地调节儿童的某些行为和习惯。一旦重视幼儿园物质环境的创造，就能有效地促进儿童的认知和发展。这是有效提高幼儿教育效率的关键，也是儿童未来发展的良好基础。

（二）有效凸显幼儿主体地位

注重质量的教育环境主张教育改革应注意儿童的主导地位，但传统的学前教育和教学显然无法实现这一点。营造良好的物质幼儿园环境可以有效突出儿童的主导地位。它鼓励培养具有良好物质环境的儿童的学习意识和主动性，更加重视儿童自身的知识获取以及个人经验和实践，这是儿童独立学习和发展的具体表现。

二、幼儿园物质环境创设对幼儿教育影响的现状分析

目前，幼儿园物质环境的创造仍存在一些问题，如过时模式、学生参与率低、与时间热点分离、过时方法和设施等。，这也是社会致力于改善幼儿园物质环境的原因。诚然，这一建议有许多优点，但在实际制作过程中仍有许多需要改进的地方。第一，教师在创造环境时过于依赖多媒体，忽视了他们与幼儿园物质环境的融合程度，忽视了展示创新思维，导致职业技能逐渐退化，学生也容易对环境感到厌倦，影响视力，从而抑制了他们对幼儿园的兴趣。第二，由于教师忽视了物质环境创造的灵活性和活力，物质环境与幼儿园实际生活之间的联系僵化，内容乏味，形式统一，削弱了学生的体验和参与感，最终导致幼儿教育的恶劣影响。第三，教师故意营造物质环境，破坏幼儿教育教学内容的完整性，既不能充分、系统地体现学生应掌握的基本常识和基本生存能力，也不能照顾每个学生的接受和个人思维能力。差异教学实施不力不利于提高儿童的认识和理解。

三、幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响建议

（一）重视学生在物质环境创设中的主体性原则

在学前教育中，学生是学习的主体，教师是学生学习的领导者和组织者。幼儿园物质环境的营造也是如此，学生的主体性应该充分发挥和体现。一方面，教师在创造物质环境时应充分考虑学前儿童的年龄特点，根据他们不成熟的认知方式和思维习惯创造物质环境。我们应该从幼儿的角度来做这项工作，反对创造与学生和教学实践相分离的无效环境。另一方面，儿童应尽可能多地参与创造环境的进程，让学生选择自己的道路，这不仅有助于提高他们的实际操作能力，而且有助于提高他们的民主意识。

（二）注重幼儿园环境创设的实用性

在环境创造过程中，幼儿园不仅要重视环境创造的美学，而且要根据教育要求反映幼儿园的特点和环境的实用性。比如，公园里的活动范围应该按年龄划分，在选择创造环境的材料时应该充分考虑到孩子们的不同需要。创造环境时，教师应鼓励儿童发表意见，尊重他们的想法，从装修的选择到布局，并指导他们参与创造环境，使儿童在参与过程中获得一些收获。

（三）注重安全、温馨心理环境创设

幼儿园咨询（大纲）还指出，学前儿童同侪小组和学前教师集体是非常宝贵的教育资源，教师必须充分发挥这些资源在开展教育工作中的积极教育作用。因此，教师在发展幼儿园教育和教学时，除了丰富的物质环境建设外，还必须重视构建儿童现实生活和学习的精神环境，积极构建和谐、平等的教师-儿童关系和和谐的儿童-儿童关系，以便更好地促进儿童的独立思考和探索，有效地提高儿童的学习和发展，最大限度地提高儿童的社会沟通能力。此外，在这一过程中，我们还必须抓住及时教育的机会，积极为儿童创造机会，提高他们在工作过程中的情绪，积极利用专题教育活动和游戏等多种形式，帮助儿童养成良好的童年习惯，为儿童的全面发展和成长提供良好的保障。

（四）凸显自然资源与本土资源价值

幼儿园负责人必须充分利用和最大限度地利用幼儿园的自然环境，从地点、资金分配、功能规划等方面，合理规划和安排自然区，使之成为幼儿园环境的一部分。此外，应注意尽可能反映室内和室外环境中的自然因素，确保使用操场和操场等低结构区域，并为儿童提供更多接触大自然的机会。以地方资源开展幼儿园教学科研活动，创造符合自身发展的地方特色幼儿园环境，实现文化遗产和创新。

（五）为幼儿提供与环境互动的机会

教师应使儿童有机会收集材料，制作环境材料，共同讨论和制定环境规则。也可以在墙上创建“我的提问与回答”模块，以激发孩子们观看、触摸、模仿等行为的兴趣。通过让儿童主体参与环保思考，可以激发儿童的探索行为，将静态呈现转变为动态呈现，使环境元素活跃起来。共同参与环境创新和与环境的互动，增加了儿童与同龄人交流和共同完成团队任务的机会，这不仅可以提高儿童的解决问题能力和社会沟通能力，还可以提高儿童作为班级主人的价值和归属感。

结束语

随着幼儿园多年的努力，幼儿园的生活水平得到了很大提高。但是，在生命教育与科学教育相结合的过程中，一些幼儿园没有找到正确的方向。我们将继续探索和指导更多的幼儿园，在创造幼儿园物质环境中渗透生活教育。

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