高中历史课堂活动教学创新探索

张竹红

摘要：高中历史教学内容颇为丰富，而必修内容与选修内容共同确定了历史教学的方向性，为夯实学生的历史知识基础提供了条件。而历史学习本身就带有的枯燥、呆板的特点，导致学生很容易丧失对历史的学习兴趣。而历史课堂活动教学的创新探索，将会在很大程度上改变这一现状。本文将会从结合教学实际情况，确定历史活动教学思路;整合优质教学资源，拓展历史课堂活动内容;依托先进教育科技，强化历史课堂活动效果三个方面，紧紧围绕高中历史课堂活动教学创新探索展开系统论述。

关键词：高中历史;课堂互动;教学实践

在传统的教育观念来看，教师按部就班地开展传统历史教学，可以为学生提供更多夯实高中历史重点知识内容的时间，进而促使学生的历史学习更加扎实，有利于应对高中历史考试。但是，伴随着高考改革的进一步深入，仅仅依靠熟记历史重点知识已经无法满足学生的发展需求。新高考政策的颁布，更加侧重学生思维，知识面和对知识运用的考察。而高中历史课堂活动的创新开展，则可以为学生提供一个表达自己想法，灵活答题思路和强化知识运用意识的机会，促使学生知识运用能力得到提升，思维更加灵活，知识面也随之得到拓展。

一、结合教学实际情况，确定历史活动教学思路

高中历史课堂的顺利开展，教师首先需要做的工作就是对学生的实际学习情况进行总结，确定历史课堂活动的整体教学思路。但是，毋庸置疑的是“合作教学”在课堂活动教学中所发挥的作用，的确有着一定的借鉴意义。因此，教师可以根据实际情况，将学生分成若干小组开展历史课堂活动。

例如，高中历史教师围绕“秦统一多民族封建国家的建立”这节课开展历史课堂活动教学的时候，就需要在课堂活动开展之前，将本节课的重点内容列入课堂活动目标当中，如“秦朝建立的时间”;“巩固大一统采取的相关举措”“中央集权制度的建立依据”。教师需要根据学生的特点将学生按照“同质异构”的原则分成若干活动小组，每一位成员都要明确自己的分工，如组长需要对整个小组的讨论活动进行负责，组员分别完成学习任务的讨论、意见整合与最终结果的书写，最后选人代表小组进行发言，发言的人要照顾到小组的所有人。

二、整合优质教学资源，拓展历史课堂活动内容

高中学生在理解历史知识层面具有了一定的能力，而优质的教学资源则可以有效拓展历史课堂的活动内容，对学生学习视野的拓展会起到积极的作用。因此，高中历史教师可以通过“历史学报”、“互联网”等方式围绕历史课堂活动主题整合优质的教学资源，然后根据实际需要对其进行精心筛选，最后在历史课堂上为学生进行教学展示。事实证明，教师在整合了大量相关的优质教学资源之后，就会有效丰富教学内容，强化学生对历史发展规律的认知，其教学效果也会得到强化，更重要的是可以弥补传统历史教学枯燥的短板。

例如，当教师组织学生学习“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”这部分内容时，就可以通过网络的方式搜索和下载相关的教学资源，如相应的纪录片、影视片段和史学典籍的单页相片。这种活灵活现的教学方式，可以极大地丰富学生对这段历史的认知，更能够很好地感受统一多民族国家政权的巩固发展历程。当然，教师也可以让学生按照既定的要求自己在网上或者图书馆进行了解，然后根据既定要求进行系统整理，如政权建立时间、采取的统治手段、达到的效果和具有怎样的意义。最后以小组的方式进行整合，最后以小组的方式进行发言。教师整合优质教学资源可以拓展学生认知，丰富课堂活动内容，而教师组织学生展开学习资料的查找，则更有利于学生学习能力的提升，解决问题意识的培养，对学生加深历史学习有着显著的作用。

三、依托先进教育科技，强化历史课堂活动效果

科技是第一生产力，这句话不仅适用于经济发展领域，同样适用于教育的有效开展。在教育科技不发展的阶段，教师采用的教学手段受到了很大程度的限制，历史教学效果更大程度上限于知识的积累，学生学习能力的提升有限。但是，自从进入二十一世纪以来，教育科技得到了前所未有的发展，多媒体教学在高中的渗透，线上课堂的极大发展，促使高中历史课堂活动教学得到了更多发挥空间，对学生的成长也起到了积极的作用。

例如，当教师组织学生学习“三国两晋南北朝的政權更迭与民族交融”这节课的时候，高中历史教师就可以借助多媒体教学技术，为学生营造良好的课堂活动学习氛围，帮助学生更加直观地感受本节课的历史知识，尤其是“图片”和“相关视频”的播放，更可以强化历史知识在学生心中的认知，对学生的成长大有裨益。

总得来讲，课堂活动教学创新探索是高中历史教学的发展趋势，同时也是学生学习历史的内在要求。高中历史教师可以围绕课堂活动教学的方方面面进行努力，争取能够促使学生在历史教学实践中提起兴趣，积极思考，取得不错的学习效果。

参考文献：

[1]黄辉.谈课堂教学活动设计的优化在高中历史教学中的运用[J].才智，2019（35）：116.

[2]王康茜.建构主义视角下的高中历史课堂教学活动设计——以“封邦建国与礼乐文化”为例[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：130-132.