浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法

陈珂

摘要：知识源于生活，是学生学习的源泉和动力。文章以生活化教育理念为立足点，简要分析了初中科学生活化教学的具体实施举措，以期完善初中科学生活化教学理念与实践，从而让生活资源在初中科学教学中的应用有理可依。

关键词：初中科学;生活化教学;教学策略

在多次教育改革下，教学知识与生活实际的联系得到了广泛重视，生活化教学能够扭转学生在课堂上死记硬背的学习现状，让学生从生活中领略知识的魅力，并将所学知识运用到生活中，促使学生成为一个应用型人才。但是，就初中科学教学而言，很多一线教师受应试教育的影响，只重视学生对知识的记忆，采用大量训练的方式进行教学，却忽略了科学学科与生活之间的关系，并没有及时、有效地开展生活化教学，导致学生无法从科学学习的过程中体会到科学的魅力和探索知识的乐趣。传统呆板的课堂教学不仅使得课堂氛围十分沉闷呆板，课堂教学效率不高，还影响了学生科学素养的发展，最终阻碍了学生成为一个社会所需人才。为此，文章对初中科学教学现状进行分析，并提出生活化教学在初中科学教学中的具体运用方法，旨在提高初中科学教学的质量。

一、初中科学教学现状分析

尽管新课程改革的时间已经持续很多年了，但是很多教师、家长，乃至学生依旧十分看重学业成绩，导致素质教育成为了很多人一直挂在嘴边的一句口号，没有落到实处。很多初中科学教师都认为学生能够在大量的练习下掌握相应的知识内容，从而在考试中获得喜人的成绩，所以提倡学生多做题。这种只重视知识的训练教学，从短期来看有利于学生学习成绩的提升，但是从长远来看不利于学生的发展，导致初中科学教学的价值得不到充分的体现。

在初中科学教学过程中，实验教学占有重要地位，它是提升学生探究能力和培养学生科学精神的重要途径，但是最终的教学实情很令人担忧。有很多教师在实验教学过程中为了节省课堂时间，直接运用多媒体设备为学生播放实验过程和实验现象，学生只能通过观察和记忆对实验结果进行了解和掌握;而有的教师就直接进行实验，让学生通过观察教师实验的步骤和实验的现象对最终的结果进行记忆;当然也有教师确实组织了学生进行实验操作，但是在实验前都会将实验的原理、步骤向学生进行转述，并对实验的具体操作过程进行演示，学生再对教师的操作过程进行模仿，并对最终的实验现象进行观察。无论是以上哪一种实验教学策略，都不具备任何探究的意义和价值，不用说让学生的思维能力得到培养，就连动手能力都没有得到充分的锻炼，导致初中科学教学的教育功能难以实现。

二、初中科学教学中生活化教学的运用方法

（一） 利用直观教具，优化知识导入

在课堂导入环节，教师可以展示与教学内容相关的教具，提出富有挑战性的问题，引发学生思考，激发学生学习与探究的欲望。以“组成地壳的岩石”一课为例，笔者为学生展示不同的岩石教具，并提问：“无论万丈高楼还是山川峡谷，都是由石头组成的。如这块大理石，是我们生活中许多雕像的主要材料;而这块雕刻精美的石头，我们称之为玉石，在生活中常常被做成精美的首饰。它们都是石头，为什么会有这么大的差别呢？”石头是学生生活中常见的物品，但各种“石头”的结构特点和成分学生了解较少，因此，笔者的提问引起了学生的探究欲望，收到了很好的课前导入效果。

（二） 引入生活化问题，加强知识认知

生活化教学能够降低知识的认知难度，将教学内容以生活问题、生活情境等形式展现。这时，教师应关注到初中生认知知识的思维和能力，实现动态化思维和静态化知识的和谐统一，这就需要根据初中生已有的生活经验，合理地引入生活化问题，让学生能够自觉地将新知识和原有知识衔接起来，加强学生对科学知识的认知，帮助其完善知识结构。在教学实践中，教师应采用多元化的教学形式，以诙谐的语言、多样的动作和吸引眼球的生活化问题，让学生主动深入生活，并从中获得启发，自觉地与同伴交流学习成果。

例如，在讲解“运动和力”时，教师应通过引入生活化问题，帮助学生理解参照物间力的作用，使其清晰地把握动和静之间的关系。鉴于这部分知识具有一定的抽象性，而初中生很难进行辨识，会给概念的理解、记忆带来挑战。为了帮助学生理解，教师以故事描述形式，询问大家：“同学们，坐在公交车上的人看到路旁的树向哪个方向走呢？”有同学即刻说出“是向后”对于其他还在思索的同学，教师可以随机抽取两名同学，让两名同学相对，在一名同学用力推向对面同学时，教师可以询问大家：“大家知道为什么被推的同学会向后退呢？”通过描述生活情景、开展实践活动，让学生们自觉地回忆场景，并掌握力产生的作用和效果，强化其对概念的认知。

（三） 设计生活化作业，锻炼实践能力

科学作业的设计也是促进科学教学改革的重要一点。在以往的课后作业布置中，教师更多是向学生下发习题任务，长此以往，学生就会局限在传统的复习方式中，阻碍了思维的发展和进阶。因此，教师应将生活化教育思想融入科学作业布置中，让学生深入到生活中，参与有价值的实验调查，使其主动去发现、探究知识，在丰富学生课外活动的同时，锻炼其实践能力。

例如，在讲解“空气污染与保护”后，教师可以让同学们在课下调查地区一周或一个月的空气状况，并以访谈和问卷调查形式，搜集社会老人、孩子对空气状况的看法，了解空气给人们生命健康带来的危害，并填写相应的实验调查报告。最后，学生可以通过查阅图书资料、搜索互联网资源等形式，关注世界和各个国家提出治理空气污染的方法。有这样的课后作业形式，既能巩固学生上课所学知识，也能促进学生获得全方面发展。

三、结语

总而言之，初中科学学科是对生活現象的研究，致力于培养学生的科学素养。而学生科学素养的形成并非朝夕之事，需要经历一个长期的过程。在初中科学教学中，教师要创新应用生活资源，让学生在深入掌握科学知识的同时学以致用、学有所长。

参考文献：

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