小学语文教学中培养学生的合作意识探索

摘要：语文学科作为学好其他学科的基础性学科，其重要性自然不言而喻。而随着我国教育的不断改革，“填鸭式”教学的方式所起到的教学效果已经不能符合时代的要求。小学语文的教学不单单只是对于语文知识的培养，其所起到的作用更可以确切的被称为是对语文能力、学习能力的培养。新课改要求下，合作意识在教学中的重要地位日益得到凸显，因而当前对小学生语文学科的教育更需要注重对学生合作意识的培养。本文顺应当前教学改革的进展，探索小学语文教学中如何培养学生的合作意识。

关键词：小学语文;教学;合作意识;探索

新课改对于小学语文教学提到的合作意识的探索，是一种使学生化被动学习为主动学习的有效教学方式。为了充分调动小学生学习的主观能动性，就需要小学语文教师结合小学生的心理与年龄特点，将能调动小学生对语文学科的学习兴趣的影响条件与课堂教学进行有机融入。合作意识不仅能够促进学生与学生之间的互帮互助的团结精神和集体意识，在一定意义上还能够使学生间进行良性竞争，达到有效提升学生语文成绩以及学习能力的优良效果。

一、在小学语文教学中进行学生合作意识培养的重要作用

通过合作的形式能够使小学生对于课堂的各个环节更加感兴趣，充分调动学生的学习热情的同时，对于学生在学习过程的主体地位达成了尊重，并且针对语文这种综合性与交流性极强的学科来说，通过学生之间的合作探索能够使其相互帮助、共同探讨、共同进步[1]。而校内对于小学生合作意识的培养，赋予了其在学习的任务和目标上的统一性，小组成员有共同的目标与探索点，更方便学生间的交流与共同促进，进而达到学生共同进步的作用。合作意识的具体行为表现可以直接对小学生进行分组，使其通过小组合作进行知识的探讨与交流，而教师对学生完成分组后，可以通过对整个小组及各个成员进行任务要求，各成员的具体表现对小组的最后得分起直接影响作用，最后对表现优秀的小组及成员进行奖励，这种激发学生合作意识的具体举措能够充分提升小学生在课堂的参与度以及存在感。在语文教学中达到对学生合作意识的培养，能够使学生在学习过程中的主体地位得到极大且充分的体现。

与此同时，这种合作意识的培养能够帮助教师补齐小学生年龄性格特点在学习上的短板。受年龄较小的影响，小学生对于知识的认知比较片面，且并不会对同一个问题进行深入思考，其对知识的认知仅仅是语文教师教学中所讲授的知识内容，甚至部分吸收能力较差的小学生对教师讲到的知识点仅能转化十分之一。因而必须要对其进行合作意识的培育，激发学生对语文学科的学习兴趣，在课堂中进行知识的讨论，加深其对知识内容的认识与吸收，提升学生的团队意识、合作能力以及团结能力和独立思考的能力。

二、小学语文教学中有效提升小学生合作意识的策略

1.调动学生学习的自主积极性

对于刚刚上小学的学生来说，对学习知识的认知难免显得枯燥，甚至一些小学生采用哭闹、假装自己身体不舒服的方式逃避学习。并且传统的教学方式中，学生对知识的汲取属于被动方，这种被动的听课状态往往使听课效果并不理想，且学生并不会养成勤动脑、勤思考的好习惯，而是对老师讲到的知识死记硬背，尤其是语文学科，这种对知识点死记硬背的现象在实际考试做阅读理解题型时会丢掉分数。针对这种现象小学语文教师群體可以采取通过自主学习能力强的学生对其他同学进行带动，学生对于学习的自主积极性被带动起来后，对于语文学科的教学将起到事半功倍的效果。

2.科学组建学生的合作学习小组并组织学生参与交流

对小学生进行分小组探讨学习的方法是对提升学生合作意识的最直接方式，也是效果最为显著的方式。但是需要注意的是，对学生的分小组也需要注意科学的组建方式。每个小组都至少要有一到两个课堂发言比较积极且自主学习能力稍强的学生，由该类学生对小组其他学员进行带动，将能够有效的发挥出小组学习的优势。除此之外，语文教师进行分组时，还需要小组成员自身的性格特点及学习上的优缺点进行考量，不断引导学生的学习状态、学习兴趣。此外，对小组的科学组建还需要对各个小组的综合成绩、综合实力进行平均，避免某一小组因能力过强造成其他小组成员不满或打消其他小组积极性的现象的发生。且教师在课堂教学中扮演的是一个引导者、指导者的身份，需要不断地组织各小组及相应成员彼此间进行知识的积极探索，以达到提升学生合作意识和学习能力的最终目的。

3.积极创建小组合作学习的优良氛围

结合小学生的年龄特征的现实问题进行思考，想要达到有限提升学生合作意识的最终效果，必须使课堂氛围足够活跃。一个不活跃的课堂氛围会导致学生对知识提不起兴趣，兴致缺缺造成的直接原因就是教师无法做到对整个课堂的充分调动，因而需要小学语文教师群体结合学生的年龄特征及孩子爱玩的天性，积极组织能够活跃课堂氛围的知识竞赛类活动，在已经调动学生的参与积极度的基础上，采取分小组的形式达到对小学生合作意识的激发。具体可以表现为利用现代信息化技术产物的多媒体进行教学，在课堂正式讲课之前播放一个有关本节课堂知识内容的动画片，吸引学生兴趣时利用动画片达到对知识点问题的抛出。观看动画片时已经充分调动了学生的学习兴趣，在其了解问题之后采取分组探讨的方式，要求所有小组成员都分别发表对该堂知识内容的猜想，并最终说出小组探讨后得到的综合结果;最终由老师公布知识内容的“答案”，并对小组探讨综合结果最相近的小组进行奖励。这种方式能够有效提升小学生对课堂的主观融入度，并达到提升学生合作意识的理想效果。

结论：结合文章以上内容，在小学语文教学中加强培养学生的合作意识，不仅能够锻炼其对语文学科的学习能力，语文学科的基础特性又能够为小学生提高综合学习能力作可靠助力。但是对于小学生的培育并不能操之过急，而是需要小学语文教师群体结合小学生的心理及年龄特征、性格特点，在课堂及课下持之以恒的训练学生的合作意识与合作技能，以期达到提升学生语文学习质量甚至综合学习能力的最终目的。

参考文献：

[1]李丽. 小学语文教学中培养学生合作意识之探索[J]. 小作家选刊：教学交流（下旬）， 2012（3）：1.

[2]何剑孚. 小学语文教学中培养学生合作意识之探索[J]. 才智， 2019（25）：1.

[3]陈凤兰. 小学语文教学中培养学生合作意识之探索[J]. 教育观察（上半月）， 2019， 8（002）：98.

刘蕊  女   1980.3.14民族：汉，籍贯：秦皇岛。学历：本科研究方向：小学语文职称：小教九级单位邮编：050000