“双减”视域下小学英语单元作业设计与思考

摘 要：“双减”政策背景下进行小学英语单元作业设计有利于实现作业的精简、整合与高效，从而促进学生系统地构建知识、发展综合语言能力、形成核心素养。本文从整体设计作业目标、开展作业多元评价、科学编排作业内容这三个方面阐述了英语单元作业设计的路径和策略，并以“How many？”单元作业为例，详细介绍了如何设计小学英语单元作业。

关键词：双减;小学英语;单元作業;作业设计

作者简介：蒋敏（1982.01-），女，汉族，江苏扬州人，南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校，一级教师，教科室副主任，研究生，研究方向：小学英语教育。

“双减”政策背景下，减少作业量并不意味着降低教育质量，而是要通过教师精心设计作业，达到减负增效的效果。作业必须从全面灌溉转变为精准滴灌，提高作业的有效性;作业必须从单一的知识点转化为统整的综合知识，培养学生的学习能力;作业必须从碎片化、机械化转变为迁移、综合和运用，提升学生的核心素养。作为一线英语教师，如何实现作业的精简、整合和高效？笔者进行了小学英语单元作业设计的实践与探究。

一、基于单元，整体设计作业目标

作业是教学的一个重要载体，是学生检验课堂学习效果的一个重要渠道。同时，作业也是评价的一个载体，是教师诊断学生学习效果的一个重要途径。可以说，作业就是教学、作业就是评价。因此，单元作业必须和单元教学目标相一致，并进行必要的整合和统整，以达到用最少的时间实现最大的效果。笔者借助“单元作业目标制定细目表”制定单元作业目标，确保单元作业目标紧紧围绕单元教学目标，避免作业布置的随意、重复、无效。以江苏译林版四年级上册Unit 3 “How many？”的单元作业设计为例。

（一）语言能力

1-1.能够应用并写出以下单词：thirteen， can， fifteen， sure， eighteen， play， many， do;

1-2. 能够听懂、会说、会读以下单词：sticker， have a look， very， fourteen， sixteen， seventeen， nineteen， box， table tennis， but;

1-3. 能够正确使用数字和相关词组表达自己和他人所拥有的东西和数量;

1-4. 能够理解对话大意，按照正确的意群朗读，语音语调正确，并进行角色扮演;

1-5. 能够使用句型“How many... do you have？ I have... What do you have？”;

1-6. 能在情境中使用核心句型。

1-7. 能够朗读字母l在单词中的常见发音，能够辨认字母l发音规则的单词，并根据l的发音规则拼写出单词。

学生通过完成作业要达到的目标如下：

第一，通过基础型作业，复习巩固所学词汇，能够写出并应用thirteen， can， fifteen， sure， eighteen， play， many， do。（对应单元教学目标1-1）

第二，通过基础性作业，能够说出、辨认以下单词：sticker， have a look，very， fourteen， sixteen， seventeen， nineteen， box， table tennis， but。（对应单元教学目标1-2）

第三，通过表演，学生能够将对话内容用表演的形式表达出来，语音、语调正确，并有所改编。（对应单元教学目标1-3和1-4）

第四，通过综合作业，复习巩固所学句型，能够在情境中使用句型“How many... do you have？ I have... What do you have？”。（对应单元教学目标1-5和1-6）

第五，复习巩固字母l在单词中的常见发音。（对应单元教学目标1-7）

（二）学习能力

2-1. 把握学习内容的重点、难点;

2-2. 了解和反思自己在本单元学习过程中的进步和不足。

2-3.通过作业中的评价表，学生了解自己的学习状况，并不断调整学习方法和策略。（对应单元教学目标2-1和2-2）

（三）思维品质

3-1.通过交际，培养学生的分析、判断、归纳能力。

3-2.通过探究型作业，培养学生的分析、判断归纳等思维能力。

（四）文化品格

4-1. 能主动和别人进行交流，谈论各自所拥有的物品和数量;

4-2. 能和别人进行分享。

4-3.通过实践性作业，培养学生的交往能力和乐于分享。

通过以上细化的单元作业，可避免作业的单一、重复、低效，从而制定出合理、循序渐进的单元作业。

二、基于单元，开展作业多元评价

作业是学生自主学习的过程，是学生消化、理解、运用、迁移所学内容的过程。如何监测学生的目标达成，这离不开评价。因此基于整个单元作业，针对不同的作业类型，提供多种评价方式显得尤为重要。有了多元评价方式，学生在完成作业的过程中可以自主监测学习目标的达成情况、不断调控自己的学习过程。

（一）评价主体多元

传统的作业评价主体是教师，这就导致评价结果有一定的主观性和局限性。因此，在作业评价中，可以实施“家长评价”“学生互评”“学生自评”和“教师评价”的联动，从而最大程度地发挥评价的积极导向功能。以江苏译林版四年级上册Unit 3 “How many？”单元作业的第一课时的基础型作业为例。（见表2）

通过这份多元的评价表，学生、老师和家长能够一目了然地了解到孩子的课文朗读的熟练程度、语音语调的准确程度以及课文的理解程度。

（二）评价方式多元

英语是一门语言类学科，不仅有书面作业，也有口头表达作业。对于书面作业，教师不能简单地用“对错”和“勾叉”来评价，而是心中要有两把尺子：基础尺和发展尺。基础尺是用来横向评价每一个学生，发展尺是用来纵向评价同一个学生。对于暂时落后的学生要多进行鼓励和肯定，在作业上写下激励语言。对于口头作业，教师可以利用网络平台为学生创造更多的展示自我的舞台，满足学生的表现欲，使其收获成功和自信。

三、基于单元，科学编排作业内容

从整个单元的视角来编排单元作业，可以减少不必要的重复并能进阶式推进作业，完成从低阶到高阶的作业布置，减轻学生不必要的负担，从而实现低负高效。

（一）把握整体脉络，发展学生学习能力

单元整体视角下，单元的单个课时并不是孤立、碎片化的个体，课时之间的教学内容、教学目标密切关联并循序渐进，螺旋上升。因此，单元作业中的每个课时的作业也应该相互关联、有序推进。通过对每一个单元的课时作业进行统筹安排，精准地按照课时作业目标布置作业，循序渐进地提升高阶思维的作业比重。

以江苏译林版四年级上册Unit 3 “How many？”的单元作业的第二课时的拓展型作业为例。笔者通过创设Train carriage的情境，分别设计了Let's read and fill！和Let's imagine！二项螺旋上升的作业，以此来发展学生的学习能力。

[作业1] Let's read！（Ben和Helen想把Train carriage做成毛绒玩具博物馆，让我们读一读，看看Ben准备带什么吧！）

Helen： Hi， Ben. I want to make it as a toy animals library.Do you like animals？

Ben： Sure. Me too.

Helen：Really？ What do you have？

Ben： I have two pandas，three toy dogs， four toy tigers and seven toy monkeys. I'll bring them all.

Helen： That's amazing. Do you have any toy pigs？

Ben： No. I don't have any pigs.

Helen： Why？ They're lovely.

Ben： I don't think so. They're too fat and lazy.

Helen： Ha ha！ I like Peppa Pig.

[简析] 通过课内情境的再衍生，让学生阅读他人对话，捕捉信息。再通过第一人称表达，填入所缺信息，考察学生的阅读理解能力和计算能力。

[作业2] Let's imagine！（Jim和Sue也在为Train carriage的设计做准备。大胆想象他们都有什么呢，他们会把Train carriage布置成什么呢？）

[简析] 通过课内情境的再衍生，让学生大胆想象，还可以带什么物品设计Train carriage。学生结合图片从而将文本信息补充完整，在充分发挥学生自主性和想象力的同时，考察学生的语言表达能力、迁移应用能力和创造力。

（二）深入挖掘文本，提升学生思维品质

在英语教学中，除了在课堂上培养学生的思维品质，作业本身也承载着学生的思维发展。如何在作业中培养学生的观察、比较、分析、推断、创新等思维品质？这就需要教师认真研读教材、厘清每个版块之间的内在联系以及每一个课时的教学目标，做到有的放矢。

以江苏译林版四年级上册Unit 3 “How many？”的单元作业的第一课时的探究型作业为例。笔者深入解读文本，创设一个新的情境考察学生的思维能力。

[作业3]Imagine and write. What's in your dream room？（如果让你自己设计你的房间，你想用什么物品装饰？用多少数量？怎么摆放呢？你可以选择一个区域画一画，写一写要准备的物品。）

I like _________  _________________.

I want to have _____________________.

I want to put them _________________ .

[简析] 创设情境，整合谈论喜好、物品及地点的语言，融合英语、数学和美术学科，提供句子框架让学生填空，以写话的形式呈现学生综合语用能力，表达自己的想法，培养分析问题和解决问题的能力。

（三）融合生活情境，提升学生语用能力

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，英语教学应关注学习过程，注重语言学习的应用性和实践性。在单元作业中融入生活情境，可以最大限度地激发学生的表达欲望，从而运用和迁移所学的知识。因此单元作业的设计应该结合学生的生活实际，找到作业与学生生活的链接点，创设基于单元话题的生活情境。这样学生完成作业的过程就是积极迁移运用所学的过程，就是在做中学、学中做的过程。

以江苏译林版四年级上册Unit 3 “How many？”的单元作业的第一课时的实践型作业为例。

[作业4] Show and talk. What do you have？ Please show them to us.（你有什么收藏品吗？请选择一种拍照展示，并和你的好朋友一起聊一聊，完成下面的填空。）

A： Look！I have some ________.

B： How ________！ How many ________

Do you have？ Let's count.

A&B： One， two， three...

A： I have ________ ________. Do you

have any ________？

B： Yes， I do./ No， I don't. Can I have one？

A： Sure. Here you are.

[簡析] 与现实生活紧密相连，整合了本课所学句型，在真实的对话语境中，运用数词和句型进行交际，综合培养听、说、读、写、看各项语言技能。在合作与互动中，增进同学间的了解，学会分享。

（四）丰富作业形式，激发学生学习兴趣

单一的作业形式会让学生感到乏味无趣，并逐渐失去做作业的兴趣，甚至产生抵触情绪。基于此，单元作业可以发挥其统整的作用，根据教学目标可以分别布置基础型作业、实践型作业、探究型作业等。通过这些丰富多样、难度不等的作业激发学生的学习兴趣。研究表明，学生愿意尝试有积极情感，认知参与度高的作业。

“双减”政策背景下进行小学英语单元作业设计有利于实现作业的精简、整合与高效，从而促进学生系统地构建知识、发展综合语言能力、形成核心素养。笔者对单元作业设计进行了初步的探索与实践，还处于初始阶段，后期还需要不断反思和优化。只有这样才能做到减少作业数量，而不减教学质量，实现减量、提质、增趣。

参考文献：

[1]陈林.指向学科核心素养的小学英语作业设计——以PEP《英语》三（下）为例[J].教育实践与研究（A），2019（9）：36-40.

[2]徐文辉.对英语单元主题实践作业的思考和探究[J].小学教学参考，2016（33）：46.

[3]毛静.体验成功，分享快乐——小学英语单元主题作业的设计[J].课程教学研究，2013（10）：41-44.