核心素养视角下初中英语有效课堂导入分析

摘 要：课堂导入作为课堂教学的第一步，将会直接影响英语教学质量。本文概述实际教学中课堂导入所存在的问题，强调课堂导入的重要性。由实际问题总结出课堂导入的三大原则：时效性原则、匹配性原则和时代性原则。根据教学实践，结合具体教学实例，从与英语核心素养理念相关的各个方面详细分析初中英语有效课堂导入的策略。

关键词：初中英语;课堂导入;核心素养

作者简介：费素琴，苏州市吴中区木渎南行中学。

一、引言

《中学教师专业标准（试行）》提出，教师要以能力为重，要研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。初中阶段的学生需要面对从小学生到中学生的身份转变，还要度过艰难的青春期，这一路上，教师应尽到学生成长道路上引路人的职责。若教师在课上囿于教学进度压力等外在因素而导致教学方式单一、课堂沉闷繁琐，初中生便会缺少参与课堂的动力，从而丧失英语学习积极性。教师应当在实践中进行反思，不断改善优化课堂的第一步——课堂导入，在英语核心素养理念的指导下，进行有效的课堂导入，吸引学生主动参与课堂。

二、 初中英语课堂导入的现状

课堂导入作为教师课堂教学的第一步，能够引导学生做好参与课堂的准备，有效提高教学效率。然而實际教学中的英语课堂导入仍旧存在诸多问题，有效课堂导入的实施现状不尽如人意，主要体现在以下几个方面：一是部分教师囿于教学进度的紧迫性，忽视了英语课堂导入的重要性。为了追赶教学进度，部分教师选择用简单的带读新单词和词组、操练习题、抽背和默写等方式来代替课堂导入，甚至直接跳过课堂导入直接教授新课。二是课堂导入的内容过时。教师在备课的过程中如果只是一味地借鉴和模仿他人而缺少创新，便会导致课堂导入内容过时，用一些与学生生活关联性不大甚至无法引起学生兴趣和共鸣的话题、图片或情境等来进行导入会削弱学生的英语学习热情，不利于培养学生的语言能力和思维品质，也不利于师生间和生生间的有效沟通。三是课堂导入时间把握不当。如果课堂导入时间过长，会有喧宾夺主的嫌疑，更会影响到整体的教学进度;如果时间过短，则会导致课堂导入变得无效。

三、核心素养视角下优化课堂导入的重要性

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，该环节的成功与否将会直接影响着整节课的效果。课堂导入是课堂教学的首要环节，通过课堂导入，教师可以引导学生做好学习知识的心理准备和认知准备，并让学生对本节课的学习内容和学习目的有大致的了解。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。有效的课堂导入能够引起学生的兴趣，激起学生对新知识的渴望，从而引导学生以自主分析和批判的精神参与课堂学习，有利于学生用英语进行多元思维活动并培养学生的思维品质。好的开始是成功的一半，课堂导入若能有效引导学生带着学习动机进入课堂，将有助于创造良好的课堂氛围，促进课堂上的师生互动、生生互动，在这样的课堂环境下，学生的英语语言能力也能够得到提高。因此，在初中英语课堂上，教师要优化课堂导入，调动学生的英语学习积极性，促进学生英语学科核心素养的发展。

四、核心素养视角下初中英语有效课堂导入的原则

教师在进行课堂导入时，应当遵循以下三大原则：时效性原则、匹配性原则和时代性原则。在遵循这三大原则的基础上进行课堂导入能够有效锻炼学生的综合能力，切实提高课堂效率。

时效性原则要求教师把控好课堂导入的时间。一般一节课的时间是45分钟，课堂导入的时间控制在6分钟左右，在这6分钟里，教师可以采用多种课堂导入方式调动学生的积极性，激发学生的探究意识，引导学生做好课堂“热身”。匹配性原则指的是教师的课堂导入方式和内容应该与本节课的教学内容、所授班级的班情和学情相匹配。教授多个班级的教师，应当根据具体情况适时调整课堂导入的设计。以译林版初中英语九年级上册Unit 7的Reading教学为例，教师任教的两个班级中，一个班级（5班）是教师自己担任班主任的班级。在班主任的组织下，该班学生利用班会课时间观看过Roman Holiday这部电影，对奥黛丽·赫本有初步的印象。在课堂导入中，教师采用了free talk的形式，询问学生“How do you find Audrey Hepburn？”。但另一个班级（7班）的学生则对这一女演员比较陌生，教师在课堂导入中展示了关于奥黛丽·赫本的图片和评价，并将问答题目改成了选择题，引导学生初识奥黛丽·赫本，激起学生对阅读文本的好奇，为接下来的学习做好准备。遵循课堂导入的时代性原则便是要求教师善用多媒体资源，避免将课堂导入设计成简单的口头问答等，这样的导入枯燥无味且滞后单一，会导致学生失去学习期待。教师可以在多媒体的辅助下，准备相关图片、音频和视频，也可利用教室内的电子设备与学生在英语语境下互动，使得教师的课堂导入紧跟时代发展步伐，提高学生的感官体验，促进学生英语语言能力的发展。

五、核心素养视角下初中英语有效课堂导入的策略

受教师个人教学风格、教授班级的学情和教学内容等多种情况的影响，课堂导入的方法会随之改变。笔者结合具体教学实践，在课堂导入环节采取了以下策略，教学效果良好。

（一）在开放的自由交谈中走进课堂

自由交谈是比较常见的课堂导入方法，通过与学生用英语谈论与教学内容相关的话题，能够锻炼学生的英语听说能力，是培养学生语言能力的好方法。这样的课堂导入能促使学生就相关话题进行思考和辨析，有助于培养学生的思维能力。但自由交谈的导入方法未必适合所有的课堂，当教学内容与学生的学习和生活息息相关时，学生便会有话可讲，此时便可以采用自由交谈的课堂导入方法。以译林版牛津初中英语八年级下册Unit 5 Integrated skills教学为例，本课时围绕public signs展开话题，在设计课堂导入时，教师在课件上展示了学生日常生活中能接触到的几个公共标识，分别为：No photos、No smoking、Turn right 和 Danger，邀请学生们结合这些公共标识用英语谈一谈“What can we see in the picture？ Where can we see this sign？ What does it mean？ ”。译林版初中英语九年级上册Unit 3 “Teenage problems”这篇文章与学生的生活息息相关，能够引起学生的共鸣。在课堂导入环节，教师提问学生：Do you feel stressed as a teenage？ Why do you feel like that？ 。引导学生畅所欲言，分享他们青春期的烦恼和困惑，之后的课堂效果好，学生上课状态佳。以上两课的课堂导入均采用了自由交谈的方法，锻炼了学生的思辨能力和表达能力，激起了学生的好奇心，提高了学生的课堂期待。

（二）在身临其境的课堂情境中融入课堂

课堂情境指的是学生的学习情境，即学生在实际学习过程中所处的环境。教师在明确教学目的和教学内容的基础上创设的情境能够让学生身临其境般地融入英语课堂，在情境中习得的知识是多方位、高层面的，有助于学生进行多元思维活动。如，在译林版初中英语八年级下册Unit 2 Grammar教学中，教师在上课伊始便请班级内一名喜好运动的学生帮忙去办公室拿教师“故意”落下的翻页笔。在这名学生离开教室后，教师结合课堂语境与学生进行沟通：

T： Where is he now？

S： In the teachers' office.

T： Maybe he is in the office now. He may still on the way to the office. So， he is not in the classroom. Right？

S： Yes. He goes to the office.

T： We can also say he has gone to the office.

通过创设真实的课堂语境，引导学生从中理解have/ has gone表示某人已经去了某地，但还没回来。在这名学生回来后，继续与班级学生对话：

T： Where is he now？

S： He is in the classroom.

T： Where did he go just now？

S： He went to the office.

T： We can also say he has been to the office.

在这个情境中，学生能够理解have/has been表示某人曾经去过某地，并且已经回来。

长期以来，学生都对学习英语语法感到头疼，因为语法规则繁琐，语法课听起来晦涩难懂且枯燥乏味。做好语法课的课堂导入，从而激发学生产生英语学习兴趣，能使课堂教学达到事半功倍的效果。在这节课上，教师创设的情境贴近实际生活，具有亲切感和熟悉感，学生在情境中不知不觉就对本节课要学习的内容有了大概的认知，降低了学生对新知识的陌生感和恐惧感，有利于促进学生更好地开展整节课的学习。

（三）在自我展示的英语输出中识趣课堂

在初中阶段，学生的自我意识比较强烈，他们的自我意识发生了质的飞跃，很多学生非常愿意展现自己来获得他人的高度评价。在设计课堂导入时，教师可以利用初中生这样的心理特征，采用邀请学生自我展示的方式让学生在英语输出的过程中对英语输入产生兴趣。如，译林版初中英语七年级上册Unit 1 “Welcome to Class1 Grade 7”的教学中，教师为课堂导入环节设计了一张“名片卡”，在课前预习时下发给学生完成，课堂导入时邀请几位学生带着卡片上台进行简短的自我介绍，以下是一位学生的名片卡：

这张名片卡上涉及的内容难度较低，适合初中刚入学的学生，刚进入新的班级，学生们对彼此都充满了好奇，很多学生都勇于上台来介绍自己，课堂导入环节的课堂氛围生动活跃，这样的方式也有效地促进了生生间的交流，提升学生的语言能力。在本节课上完后，教师引导学生在名片卡的基础上，结合课堂所学的新知识，写一段简短的自我介绍。有了课堂导入作铺垫，读后仿写活动也进行得有条不紊。

（四）在精彩纷呈的多媒体环境中遨游课堂

随着科技的发展，教室里大多配备了先进的教学设备，教师在课堂导入环节可以有选择性地利用多媒体设备来展示图片、音乐、视频等，提高学生的感官意识，提升学生的语言意识和语感，激发学生对英语课堂的兴趣。比如，在译林版初中英语九年级上册Unit 5 “Tan Dun's music”一文的课堂教学导入中，教师播放了一段视频，内容是2008年北京奥运会上郭晶晶和吴敏霞获得女子双人三米板金牌的颁奖典礼，让学生们欣赏谭盾创作的北京奥运会颁奖背景音乐，带领学生们在学习文章之前，未见其人，先闻其“声”，感受谭盾音乐的魅力，使学生产生学习期待，同时也增强学生的家国情怀，提升学生的文化自信，实现培养学生英语学科核心素养的目标。

六、结语

教学有法，教无定法。核心素养视角下的初中英语有效课堂导入的策略多样，教师需要在实际教学中不断摸索、积累和創新，选择适合的策略，致力于解决当前英语课堂导入存在的问题。有效的课堂导入能够帮助学生快速进入课堂，提高课堂教学效率，提高学生的英语综合能力，促进学生英语核心学科素养的发展。教师在教学时要切实发挥课堂导入的作用，优化英语教学质量。

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